《作文评改改革的尝试》

我们评讲作文的办法是:教师先将全班作文粗看一遍,分为上中下三类,然后选出三五本优秀作文和代表共性的作文本,进行细改,记录其优缺点,作为评讲的依据。评讲时,针对记录的材料,着重讲清该如何写。尽量联系讲读课文中的写作方法,联系写作知识短文,从理论的高度说明问题。

作文评价改革初探

新的《语文课程标准》关于写作的评价建议是重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。提高习作能力，除了习作指导，作文的评改也是一个重头戏。作为从事教研工作多年的一线教师，笔者想从作文评改的角度谈谈自己的一些做法。

作文互评互改教学尝试

互评互改可作为作文教学改革的一个突破口。其具体操作方法有：精选点评，范评引路；自我评价，激发主体；学生互评，取长补短；教师复评，整体把握。经过一段时间的教学尝试，已取得初步成效：学生的习作兴趣得到激发，学生学会了评改的方法、掌握了评改的原则，作文的育人功能逐步凸显。

初中语文作文评改的尝试与思考

众所周知，作文教学是中学语文中的一个难题，有点“难于上青天”的感觉，往往教师费尽口舌和心机，学生仍不得要领，无从下笔。去年，课改在校领导的大力推动下，我积极主动的进行了尝试，下面我将结合自己的课改实验谈谈自己在其中的所做、所思、所想。

多实践 勤思考 善总结——高中作文教学改革尝试

如果对中学生作“对作文是否有兴趣”的调查,回答“无兴趣”或“兴趣不大”者,为数不会太少;如果对中学语文教师作“工作中最苦恼、最沉重的是什么”的调查,回答肯定是“作文批改”。之所以会有上述回答,是因为在作文教学中学生处于被动应付地位,没调动起学生的学习积极主动性,同时,一次次的作文练习,是机械地、周而复始地在同一平面上作惯性运动,难以见到成效;教师整日为批改作文忙得疲惫不堪,而学生却从批改中获益甚少,事倍而功不至半。针对上述情况,我在近几年的教学过程中进行了一些改革探索,总结出“多写、少改、重评;自比、自改、自总”

作文教学改革的一些尝试

语文教学的目的,主要是培养学生的阅读能力和写作能力。而这些能力,要通过学生自己的读、写实践来形成。老师的“讲”是必要的。但语文知识浩如烟海,在有限的教学时间里,又能“讲”多少?故语文教学的着眼点,应放在培养学生的自学习惯、自学能力上,也就是要逐步培养学生自能读书、自能作文的能力。 作文教学,是语文教学重要的有机的组成部分。但可叹的是:我们的语文教学多半仍处于读是读,写是写状况,而作文教学又难以摆脱“学生写,教师改”的旧套。学生作文勉为其难,教师改作呕心沥血,却看不到多少效果。教师也明知“多读多写”

小学作文评改中的创新策略尝试

作文评改是写作教学的重要部分,学生能够通过评改作文激发对写作学习的兴趣与热情,从中体验到写作的乐趣,同时,也能够找到自身写作练习当中存在的不足,提升写作水平。以往的写作教学往往忽视了学生的主体评价作用,导致小学生无法实现与其他同学间的取长补短,降低习作学习效率。为改变这一局面,小学语文老师需要在作文评改方面不断进行创新实践。

小学生作文评改方法尝试

叶圣陶先生说:“自能读书,不待老师讲,自能作文,不待教师改。”领会叶老先生的作文教学思想,我们应该在阅读教学中着重培养学生赏析课文的能力,将赏析的方法运用到作文中来,运用到自己修改作文中来。三十多年来,笔者在指导学生自己修改作文能力方面,做出了一些尝试。

中学作文评改的新尝试

随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。然而，学生的作文写出来以后，批改却是中学语文教师的沉重负担。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的教师。这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。语文教师加班加点，拼死拼活批改出来的作文，发到学生手中，学生大多是只看看总批和分数，至于批改的道理，却很少有人认真琢磨，教师有点白费工夫。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”

高中作文评改改革刍议

多年来作文评改的套路,已使学生产生厌倦心理。实行作文评改改革是广大教师应该积极思考并努力去尝试的问题。依照作文评改能力梯改发展顺序,采取教师为主,同批同改到小组合作,互动评改,再上升为学生写作,自主评改三步走方案,使学生写作兴趣增浓,品评能力提升。

浅谈我在作文评改方面所做的一点尝试

对初中语文教师而言，最头疼的无疑是作文教学。而在作文教学的诸多环节中，最让人无奈的应该是作文的批改。究其原因，无非是以下两点：第一，教师批改作文需要投入大量的时间和精力，这势必会牵扯到教师的备课、教研等活动，进而影响到课堂的教学质量。第二，学生对批改后的作文不重视，甚至不做丝毫修改，写作水平难以提高。往往是教师点灯熬油、绞尽脑汁地批阅、评改，但学生却对老师的评语不以为然。因此“呕心沥血”的评语和批改意见换来的成效甚微。

改革作文评改方法 充分张扬学生个性

评改是作文教学中的重要一环。在作文评点时，教师的评点与学生的评点相结合，学生的独立评点与相互评点相结合．这样既可减轻教师的负担，又能调动学生的写作积极性．更重要的是学生在自评自改的过程中，能自由、自主地表达自己对作文的观点，不时进发思想的火花。在这个过程中．教师就是学生的合作伙伴，教师可以走进学生的心灵，切实引导学生深入体验生活．并把自己独特的感悟和情感个性化地、酣畅淋漓地表达出来。

作文评改方式的改革

在作文评改中要力图实现评改主体多元化，评改方式互动化，评改过程精细化，评改内容个性化，让孩子们在自主互动评改中发现自我，教育自我，提升自我。

关于初中语文教学“互联网+作文评改模式”的主题设想

作文教学是语文教学的重要组成部分，而作文评价又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。现代网络技术正改变着传统的教学观念、教学方法、教学资源及教学内容。网络与初中语文课程的结合为新型的语文教学理念开拓了广阔的前景，特别是网络环境下的作文评价，将作文教学引领到一个全新的领域中。当前新一轮基础教育课程改革正进行得如火如荼，在《基础教育课程改革纲要（试行）》指导精神下。

向鲁迅先生学习评改作文

新课程改革的核心理念,就是为了每一位学生的发展,其中重要的一点是教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。

大学生作文评改方法与能力培养──对中文系写作课教学的理论思考

本文就大学中文系写作课作文评改的改革，提出应注意“主导”与“主体”的关系，教师复评的要求及训练的程序，并论述了这种评改方法在发展学生智力，培养全面素质方面的意义。