从儿童道德品质的发展看人格形成的年龄特征

儿童道德品质的发展实质上是人格形成的社会定向过程,它作为人格的核心内容被人们确定为揭示人格形成和发展规律的一个重要指标。研究证明。儿童道德品质的发展与形成人格的倾向性以及人格特征的产生与稳定相关甚高。在这一点上比较有代售性的观点是美国心理学家J·M索里和C·W特尔福德的看法。他们认为人格是“一个人的那些与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和”,而性格则是“一个人有关道德与伦理问题的行为倾向的整合系统”。显然,他们把道德。

儿童早期品德形成发展的心理过程与教育

儿童早期的品德形成和发展,是每个人品德形成和发展的基础。世界各国的心理学家都对此进行了大量调查测试和实验研究,提出了不同的道德理论。但是,到目前为止,各种道德理论和发展学说,均未解决好儿童品德教育实践中的许多实际问题。最近几年。

儿童品格发展与教育策略

品格教育是当今道德教育的一个重要研究取向。本文从分析儿童品格形成和发展的成分入手,阐述了在品格研究视野下儿童的道德教育策略和方法。儿童的品格存在四个基本成分和四个道德成分,道德成分被限定为道德内在的各个方面,而基本成分被认为是支持道德并帮助实施道德的方面,其本身不存在道德与非道德的问题。儿童品格教育可以从心理学和教育学两种研究途径入手,形成较为全面的品格教育策略,包括:引导、尊重、提出要求、民主教育等多种方法。

论品德形成与发展的规律

论品德形成与发展的规律全德（湛江师院教科所湛江５２４０４８）品德是个人的品质道德，是个人在遵循其所从属的社会道德规范而行动时所表现出来的稳定的心理特征。它由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种基本心理成分构成．任何事物都有自身形成与发展的规律，...

也谈家庭环境对儿童品德形成的影响

一定社会的道德,必然显示出一定社会的历史痕迹,受社会历史发展状况的制约.儿童品德是在各种社会的道德影响下逐步形成的,因而也显露出社会历史制约的痕迹.社会历史发展对儿童品德形成的影响,主要通过环境,通过儿童在一定环境中的人际交往,逐步实现的.

教师的非言语教学对学生品德形成和发展的影响

教师在对学生实施德育过程中,一方面通过教学用语言来传授知识,启迪思维,培养道德情感,提高思想和道德认识水平。另一方面是在传授知识的同时,以自己的态度、倾向、风貌等方面的行为来影响、引导和感染学生形成良好的品德。我们称这种在教学过程中辅助语言教学的非言语信号教非言语教学。那么,非言语教学是如何影响学生品德的形成和发展的?本文从四方面作简要探讨。

浅谈杜威的“道德教育观”

作为教育思想史上的巨人,杜威的教育思想结合哲学、教育学、心理学等观点,对于教育问题理解的系统、精辟让人折服。在《学校与社会·明日之学校》这本小册子中,《教育中的道德原理》虽然所占用的篇幅并不多。但杜威对德育目的的理解,对德育方式等的理解还是很全面、很独到的。如果跟我们中国的德育现状做一下结合,会发现许多有价值的思考。

小学思想品德课教材的内容与形式应儿童化

政治课是学校德育的主渠道。加强和改进政治课是加强和改进青少年思想政治教育工作的重要内容。目前中学政治课和小学思想品德课存在着脱离实际、呆板生硬、成人化等倾向,这严重影响了政治课教学效果。为了探讨如何加强和改进政治课教学,我们从来稿中摘登以下几篇。

市场经济呼唤道德

学界泰斗,一代宗师蔡元培先生曾说:“人民无道德心,不能结合为大事业”。他提倡通过道德教育,改变社会的腐败风气,而今我国社会经济正处于转轨时期——

以历史课为载体进行传统美德教育

道德,是社会意识形态之一,是人们共同生活及其行为的准则和规范。良好的道德,对于个人来讲是进步向上的基础,对于社会来说是发展繁荣的保证。如何以历史课为载体,进行传统美德的教育,促进少年儿童道德素质的提高呢?根据教学实践,笔者认为可以采取下列四种方法。一是图文对照法。图文对照,就是在学习课文内容的同时,和插图联系起来进行对照,以加深印象。如学习《大禹治水》一文,引导学生阅读课文。认识大禹治水。

信任的道德意蕴

信任是社会形成与发展的基础。尽管一般认为,信任具有道德意蕴,它是一种美德,但与其他美德不同。首先,一个人的不同信任行为的道德性大致是稳定的,而不同人的信任行为的道德性也难以从信任水平的高低来比较。

培育官兵艰苦奋斗精神

胡锦涛精辟概括的社会主义荣辱观，全面系统、寓意深刻，具有很强的时代性、民族性、针对性和实践性。其中“以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻”，是对中华民族传统美德和对党的优良作风的高度概括，其内涵又有了新的发展。艰苦奋斗不仅仅表现在物质生活和消费领域中的勤俭节约和量人为出，更重要的是在此基础上形成的一种道德规范、价值观念、精神动力、人生追求和行为作风。作为道德规范，艰苦奋斗体现了一种富贵不淫、贫贱不移的高尚节操，强调了勤俭节约、抵御浪费、廉洁自律、克服腐败的行为准则；作为价值观念，艰苦奋斗揭示了尊重劳动、尊重创造的哲理，体现了劳动在人类社会形成发展过程中的决定作用，

浅谈小学思想品德课教学活动中学生核心素养的培养

核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,以培养“人”为出发点和价值取向。课堂是核心素养落实的主阵地,思想品德课作为德育的显性课程,是以儿童生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有良好道德品质、有强烈社会责任感的人，课程标准明确指出，它以儿童的现实生活为内容，通过教师指导下的各种教学活动来实现。

在《品德与社会》课中渗透养成教育

追溯我国教育的渊源，早在古代就有“蒙以养正”的思想。蒙以养正是指德育工作要从小抓起，从早抓起，把“训养”作为儿童道德习惯形成的主要措施。孔子提出的“少成若天性，习惯成自然”的论述，对后代儿童教育发生了经久不衰的影响。上世纪70-80年代，前苏联心理学家们根据儿童的心理发展特点，系统地研究了小学儿童品德发展的特征，

浅谈特殊儿童教育的对策

1.全面、多角度地看待特殊儿童在现实生活中,没有那一个孩子天生就是好或不好的。偏见会使教师看不到孩子身上的优点,看到的全是缺点,孩子没有可爱之处,从而对他们失去信心,不管不教,或者采取严厉、粗暴的态度对待孩子。

幼儿社会性发展与幼儿教育(下)

三、儿童移情的研究幼儿品德教育可分为道德认知、道德情感和道德行为三个方面;然而,我们往往忽视道德情感培养,而偏重道德认知、道德行为的教育;因而,最终效果往往不如人意。从道德情感培养的角度来看,移情的培养是我们忽视的一个重要方面。研究表明。

略论道德在认识活动中的作用

道德作为一种社会意识形态和调节人们社会关系的行为规范,尽管属于伦理学研究的内容,但它同人的认识活动也是密切关联的。它既凝结、渗透着人的认识成果,是人们对于人与人、个人与社会之间相互关系的一种观念把握,同时又作为一种既定的社会精神力量,对人的认识活动具有重要的制约作用。因为人的认识活动并非动物式的心理活动,它在本质上是一种社会性的意识活动,不能不受到包括道德在内的各种社会因素的制约和影响。