换个角度看《克里姆·萨姆金的一生》的价值

受意识形态的影响，对高尔基小说《克里姆·萨姆金的一生》的评价常有失偏颇，即强调主人公的负面价值而忽视其正面价值；强调作者刻画人物的客观性而忽视其主观片面性；强调主人公悲剧的政治原因和道德原因而忽视其文化原因；强调作品的政治性而忽视其审美性。

存在主义意识:《克里姆·萨姆金的一生》的重评

《克里姆·萨姆金的一生》是高尔基晚年的重要史诗性作品,从作品问世至今俄罗斯学者已从不同角度展开了广泛而又深入的探讨,而我国目前对这部小说的评论角度尚待展开。本文认为在高尔基一生的多数作品中大都蕴涵着俄罗斯存在主义意识,该思想是作家人学思想的一个组成部分,是西欧存在主义思想与俄罗斯哲学精神相结合的产物,表现为三个方面的特征:个人与集体关系、主人公的边缘化存在、叙事风格的意识流。

《克里姆·萨姆金的一生》研究史述要

高尔基的《克里姆·萨姆金的一生》自问世起,就受到评论者们的关注,相关研究成果可谓汗牛充栋,但其观点则大相径庭。其中,俄苏本土研究者的评价显示出伴随80年来社会文化氛围的变动而同步演变的轨迹,而流亡域外的俄罗斯批评家和西方评论者则较少受外在环境制约,但其见解也是互有交叉。考察和梳理国外《克里姆·萨姆金的一生》研究史是寻求突破国内研究现状的必要前提。

《克里姆·萨姆金的一生》的叙事艺术与形式特色

高尔基的长篇小说《克里姆·萨姆金的一生》采用第三人称人物有限视角展开叙述,却巧妙地使主人公成为一名"不可靠叙述者",并隐秘地传达出对于他的讽刺态度;作品还设置了一个贯穿始终的哈姆莱特式的问题,运用梦境和幻觉描写及"多镜聚焦"的结构原则来表现人物的心理状态和性格矛盾;作品中不时刮起的"杂语风暴",则恰当地传达出特定时代的精神气候和文化氛围。这一切均显示出高尔基在其晚期创作中对于新的艺术形式和表现方式的积极探索,但是"思想的超载"却影响了这部作品的可读性。

论老子宇宙生成论的实质内涵——“道生一,一生二,二生三,三生万物”新解

老子的宇宙生成论,最有代表性的表述,便是《老子》第四十二章中的“道生一,一生二,二生三,三生万物”。然而,关于“道生一,一生二,二生三,三生万物”的确切含义,特别是其中的“一”“二”“三”之所指,却一直众说纷纭。如对于其中的“一”,或认为指元气,或认为指“道”,或认为指“有”;对于其中的“二”,或认为指阴阳,或认为指天地,或认为指“一”与对“一”的言说之和;对于其中的“三”,或认为指天、地、人,或认为指阴气、阳气与和气;等等。有的学者则认为,这里的“一”“二”“三”,只是老子对“道”生万物的模式的一种表述,并无具体所指。经过深入考察,在此提出的新的观点是:“道生一”,指“道”即宇宙万物本原之本体显现其作用,因此,“一”指的是包含本体和作用的宇宙万物的本原;“一生二”,指有了“一”即宇宙万物的本原,从而有了天地二者,因此,“二”指的是天地;“二生三”,指的是有了天地,“一”存在于其间,从而有了“三”,因此,“三”指的是“一”加上天地二者之和;“三生万物”,指的是“一”在天地之间发挥作用,从而创生了万物。

《克里斯汀的一生》的女性意识

挪威作家温赛特获诺贝尔文学奖的代表作《克里斯汀的一生》,虽然背景是父性化意识极其浓厚的中世纪,但作者却对父性话语有所质疑,对女性话语给予明显的肯定和支持,明确指出女性的历史应由女性自己书写,女性的身体与情感应由女性自己确定和把握,女性与男性在情感与经济上都是平等的。这样的女性意识体现了作家的价值观。

一生攻击史量表中文版测评精神分裂症患者的信度与效度

目的为精神分裂症患者攻击行为评估提供一种以攻击行为发生次数作为评分依据的纵向评估工具。方法对一生攻击史量表进行翻译并修订,形成一生攻击史量表中文版(Life History of Aggression-Chinese Version,LHA-CV)。基于成都市社区及强制医疗所共369例精神分裂症患者,采用分半信度、重测信度及评估者间一致性对LHA-CV的信度进行分析,采用项目分析、结构效度及效标效度进行效度分析。结果项目分析发现,LHA-CV整体的同质性与区分度较好。探索性因素分析发现,Kaiser-Meyer-Olkin(KMO)检验值为0.80,Bartlett球形检验χ2=1203.46(P<0.05),析出非躯体攻击、躯体攻击、自我攻击和反社会行为/结果4个因子,11个条目的因子载荷均大于0.40。对该因子模型进行验证性因素分析,卡方自由度比(χ2/df)为3.61,近似误差均方根为0.07,拟合优度指数为0.92,比较拟合指数为0.90,增值拟合指数为0.90,各因子区分效度较好。效标效度检验结果显示,LHA-CV总分与MacArthur社区暴力工具评估的攻击行为等级、Buss-Perry攻击性量表总分、人格障碍诊断问卷(第4版)反社会型人格障碍分量表得分呈正相关(P<0.05)。LHA-CV的非躯体攻击、躯体攻击、自我攻击、反社会行为/结果以及总分的Cronbach’sα系数分别为0.82、0.73、0.74、0.56和0.79。LHA-CV总分的重测信度为0.82(P<0.05),Spearman-Brown分半信度为0.66,组内相关系数为0.99。结论LHA-CV具有良好的信度与效度,可作为纵向测评精神分裂症患者攻击行为的评估工具。

“综合+探究”式、模块化分析化学实验教学——“一生一方案”,因材施教实验教学法

围绕以学生发展为中心的创新人才培养目标,我们在多年持续教改和探索基础上,提出了“综合+探究”式、模块化分析化学实验教学。要求学生在完成既定的综合实验基础上,针对实验过程中发现的问题,自主设计探究方案,进行个性化实验探究;同时,将研究生组会研讨模式融入到本科生实验教学中,增设方案答辩环节,实现“一生一方案”的教学。该教学方法实施以来,成效显著,不仅激发了学生学习兴趣和实验潜能,锻炼了实验思维和知识运用能力等综合实践能力,而且开启了对求异思辨、创新能力的培养,教学模式得到普遍欢迎和首肯。

联合培养背景下“一生一芯”集成电路职教本科人才培养模式探究

面对国内集成电路技术发展及产业转型升级的新形势,职教本科教育势在必行。提出“一生一芯”集成电路职教本科人才培养模式,以一颗自主设计的MCU芯片贯穿整个职教本科教学过程,从芯片设计、制造、封测到芯片应用全流程的项目贯穿职教本科的专业课程体系,解决了高职院校与本科院校在联合培养时教学内容脱节的问题。建设半开放式的课程体系,提供广阔的自主创新空间,采用创新教育,培养学生的创新精神和创新能力。实施“多师多地并行”的教学方式,为“一生一芯”的人才培养提供了充足的教学资源,增强了学生的学习兴趣,提升了学生的职业技能。

符际翻译的不可译性研究——以《你一生的故事》的电影改编为例

本研究借鉴皮尔斯(Pierce)的符号学理论和雅各布森(Jackobson)的符际翻译概念,以小说《你一生的故事》及其电影改编《降临》为研究对象。通过小说与电影改编两者之间的对比,结合叙事特征、故事情节、人物塑造等因素,重点讨论符际翻译中不可译性的存在原因,以及如何将小说的文字符号语言成功地转换为电影的视听符号语言,并提出相应的符际翻译策略。

《一生彩排》:个人、时代、理想的当代寓言

湖北作家刘诗伟的长篇小说《一生彩排》展现了一则关乎个人、时代、理想的当代寓言。其作为当代寓言的特征,具体表现在:从人物设置上,是人物的命名和身份在表象和深层结构上的相似性;在情节安排上,是以先在哲理引导故事走向,以人物行为体现价值取向;在叙事手法上,则是集体共有和个人私有两大类叙事视角的交替使用,以及“我们”“我”和“你”三种叙事人称的精妙转换,迫使读者与小说人物保持距离,审视人物的同时也进行自我反思。作者借由对现实材料的重组塑造了丰富的文本层次,以寓言逻辑冲击和消解真实世界的逻辑,从而建构了一个意蕴丰富的当代寓言。

“悬案”制造的文体实验--《一生彩排》的多视角叙事

刘诗伟长篇小说《一生彩排》围绕叙事焦点刘虹女设置了赵春、钱夏、孙秋、李冬等多个人物视角,讲述与刘虹女消失相关的三个“悬案”。通过多视角叙事,审美欲望的复杂与隐秘、时代缺失的好奇与激情、生活本身的模糊与悖论,在人物探寻“悬案”真相的过程中被揭示出来,因而小说成为关于生活与时代的寓言。从刘诗伟的写作实践中可以看出,其文体建构实验是与他的创作思想、人生哲学契合统一、相得益彰的。

“一生一艺”培养计划下《声乐艺术》课程建设策略探索

在“一生一艺”培养计划的背景下,《声乐艺术》课程的建设变得尤为重要。传统的声乐教学方式和理念,将越来越缺乏创造性和趣味性。本文旨在探讨如何有效地构建《声乐艺术》课程,结合奥尔夫教育理念开展《声乐艺术》课程建设,在激发学生音乐学习兴趣的过程中,全面培养学生的声乐技能和艺术素养。本文将提出一系列策略,以满足学生的需求,促进声乐教育的可持续发展。

深化“一生一案”创新实践 引领学校高品质发展

南宁市宏德高级中学在推进“一生一案”的研究与实践中,坚持“理论研究、创新实践、成果应用”三位一体的发展战略,以“一生一案”品牌建设为统领,推进全校的教育教学改革,精心打造学生“成长的乐园”、教师“幸福的家园”、家长“放心的学园”,社会影响力不断提升,取得明显成效。

母亲一生当中的八个谎言

儿时,男孩儿家里很穷,饭常常不够吃,母亲就把自己碗里的饭分给孩子。母亲说:“快吃吧,我不饿!”--这是母亲撒的第一个谎。男孩儿长身体的时候,勤劳的母亲常用周末的休息时间去县郊农村的河沟里捞些鱼来给孩子们补钙。鱼很好吃,鱼汤也很鲜。

细胞的一生

细胞短暂的一生虽然只经历了增殖、分化、衰老和死亡四个阶段,但是其对每一个个体的贡献无可估量。那么,细胞这一生到底是如何度过的呢?在每一个阶段,它又有着怎样的变化呢?

《奥斯卡·瓦奥短暂而奇妙的一生》的非自然叙事特征解读

根据扬·阿尔贝的非自然叙事理论,小说《奥斯卡·瓦奥短暂而奇妙的一生》中诡异的甘蔗地和公交车等“非自然的事件和场景”为严肃宏大的叙事增添了活力;“大魔王”特鲁希略和神秘的金獴等“反现实的人物”为小说增加了奇幻色彩;具有读心术的“不可能的叙事者”让读者更深刻的理解人物。这些叙事特征阐明了小说反传统、反模仿的内在本质,展现出了非自然叙事因素对于族裔作家去边缘化、去他者化的解构性写作的重要意义。

调性布局之发散关系研究——以斯美塔那弦乐四重奏《我的一生》为例

室内乐作为一种小型器乐合奏形式,很少进入标题音乐的领域。而弦乐四重奏是最重要和最具代表性的重奏形式,捷克作曲家斯美塔那却别出心裁,用弦乐四重奏的形式来表达自己的生活经历。本文从套曲整体的调性布局与乐章内的调关系安排中,层层递进,深入探究在标题《我的一生》的框架下,作曲家在调性布局上有何精妙构思,从中体现出对于一生的回顾脉络。另一方面探究在这种布局之下,存在着怎样的逻辑关系,体现出作为一部回顾一生的自传性作品的独特性。

果蝇的一生

果蝇的个头很小,身体结构和蚂蚁差不多,分为头胸腹三部分。它的翅膀是半透明的,胸部有一根平衡棒,头上有一对复眼。复眼一般是红色的,极少数的变异体是白色的。果蝇喜欢吃腐烂的瓜果,繁殖力强,而生命周期短,一生要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个时期。

渗透工程实践的“金属”大单元复习教学——以“铁锅的一生”为例

以“铁锅的一生”为例,阐述在中考复习中引导学生进行深度学习并建构认知模型,通过“铁锅的一生”为主线,建立“教、学、评”一体化的大单元复习教学模型,将知识学习与拓宽视野、过程评价有机整合,并渗透工程实践、工匠精神的教学思想,为中学化学教学探索一个新的视角。