核心素养视域下的初中英语群文阅读“阅读写作一体化”教学策略的分析研究

随着教育理念的不断更新和发展,学校越来越注重学生核心素养的培养。在英语教学中,群文阅读和写作是培养这些核心素养的重要途径之一。本研究旨在探讨如何在核心素养视域下进行初中英语群文阅读读写一体化教学实践,最后提出切实可行的实施策略。

《全新英语读写一体化教程：阅读与写作》出版

由于国际关系学院梁晓晖、杨岸青、金铭三位老师编著的《全新英语读写一体化教程：阅读与写作》上下册，由北京航空航天大学出版社分别于2004年4月和3月出版。该教材引进了国外先进的阅读理念，设计了完整的训练体系，启发学生用联想图的科学方法记忆单词；

高中英语阅读与写作一体化教学研究

高中阶段是英语学习的关键节点,而高中阶段英语学习的重难点内容就是阅读与写作。当前,高中英语教学的读与写仍旧存在分离的情况,使得部分高中生的英语阅读及写作水平始终难以突破。为解决这一现象,本文分析阐述如何更好地进行读写结合,以此促进高中英语阅读与写作一体化教学的开展,提升高中生的英语核心素养。

初中英语读写一体化教学策略研究

读写一体化教学是初中英语教学中常见的教学模式。以读写一体化教学指导初中英语课程建设,能起到促进学生英语能力发展、拓宽课堂教学设计思路等作用。基于此,以提升初中英语教学质量为目标,以读写一体化为教学设计的切入点,从阅读教学目标和写作教学目标两个维度出发,浅谈初中英语读写一体化教学的内涵、积极意义和有效策略,旨在优化课程建设,促进学生英语读写能力的发展。

“读写一体化”教学模式在初中英语课堂教学中的构建探究

初中英语课堂教学中应用“读写一体化”教学模式,能够促使阅读教学和写作教学有效结合及深度结合,有助于提高课堂教学质量和提升学生在阅读与写作方面的整体水平。教师在初中英语课堂上构建“读写一体化”教学模式时,应抓好重点和创新策略,确保阅读和写作的结合有新意、有价值。具体而言,教师应着重抓好三大策略,即指导学生进行课前读写预习、对教学内容进行系统性整合、给学生有效传授学习的技巧。

试论高中英语阅读写作一体化教学的研究策略

引言英语属于重要的语言学科,无论在哪个阶段都有着极为重要的位置,英语学习决定着学生的语言表达能力以及阅读理解能力培养,所以在英语阅读教学过程中教师应当有效应用阅读和写作相连的教学方法进行辅助教学,通过读写结合,逐步增强学生的语言吸收以及理解应用能力。

高中英语课本阅读与写作一体化教学策略

近年来,作为教学风向标的高考英语不断变革与发展,阅读与写作的结合不仅是顺应高考的必然趋势,还对促进高中生未来综合能力的发展意义重大。在现有教学环境中,阅读教学与写作教学往往是分开进行的,这很难发挥出读写一体的协同效应。本文在探讨高中英语阅读与写作教学现状的基础上,对读写一体化教学提出了几点建议,进一步提高高中生的读写水平。

新时期大学英语阅读与写作实践教学探析——评《新视野大学英语读写教程》

《新视野大学英语读写教程》的主要内容包括单元主题和背景知识介绍、课文难句解释、重点语法、句型、词汇和短语讲解、课文篇章结构分析、阅读技能讲解、词汇搭配、课文译文等。

大学英语读写一体化教学模式初探

阅读和写作是大学英语重要的组成部分,阅读属于语言的输入阶段,写作属于语言的输出阶段,两者有着紧密的联系。但在以往的大学英语教学中,我们的写作教学往往滞后于阅读教学,没有将两者有效地结合起来。该文在论述阅读和写作互相促进的基础上,探索了开展大学英语读写一体化教学模式,为今后的教学提供一定的参考。

基于课标话题的高中英语读写一体化教学初探

英语阅读能力直接决定着学生对英语的理解程度,英语写作能力又是学生英语应用能力的重要体现。高中英语新课标要求高中英语教学要提高学生的英语阅读理解能力与写作水平,以此提高学生英语学习能力,这就要求教师在英语教学时要注重在阅读教学中积累知识,提高学生的写作水平,并通过写作训练提高学生的英语阅读理解能力,以此激发学生阅读与写作的兴趣,使学生的英语综合能力得以提高。

“以读促写”在初中英语教学中的探究——基于初中英语“登山”绿色阅读课程写作板块的教学实践

写作是一项结合多种认知活动的复杂任务。写作在整个英语学习中占有很重要的地位,是初中英语教学的重点与难点。重庆一中“初中英语‘登山’绿色阅读”课程,以维果斯基的支架理论为理论依据之一,参考Winddowson的阅读与写作相融合的方法,在重庆一中初2021级、2020级、2019级、2018级学生中开展教学,验证了英语阅读与写作相互促进的关系,提出在英语教学上教师应有意识地将阅读和写作结合教学,通过阅读促进写作的提高,增强学生的写作能力。

高中英语教学中“读写一体化”教学模式构建

高中英语的课堂框架中,阅读与写作是两个基础板块。通过阅读,学生能接触更多信息,开拓眼界。通过写作,帮助学生综合能力提升,实现个人思维更好发展。但从当前高中英语的课堂情况看,对读与写的重视程度不高,读写一体化的模式并未成型。文章将关注焦点聚焦于此,旨在构建高中英语"读写一体化"教学模式,让读写教学有序展开。

强化读写一体,彰显教学效能

统编版教材从三年级开始都设置了习作单元,通过从读到写、从写到读的双向互动与转化,积极落实读写一体化理念,构建读写结合的全新模式。习作单元编写的核心在于读写结合,借助学习迁移的方式推动阅读与写作之间的融合,真正落实编者的编排用意,释放习作单元的教学效能。

“输出驱动—输入促成假设”指导下的英语专业“读写一体化”教学探究

针对目前国内大多数高校英语专业阅读和写作课程分开教学的现状,本文基于文秋芳教授的"输出驱动—输入促成假设"理论提出了"读写一体化"的教学模式改革构想。"读写一体化"不是单向的以读促写或以写促读,以写作输出为导向和最终训练目标,构建"写作输出—阅读输入—反思—二次写作输出—反馈"的读写一体化教学模式,真正实现语言输入和输出的有机结合。

沉浸式教学在小学英语教学中的应用策略探究

文章探讨了小学英语读写一体化教学模式的内涵、发展历程及基本特征,重点分析了该模式在提升学生阅读能力、激发写作热情以及培养综合素质方面的重要意义。基于教学设计、课堂实施和评价体系的具体实践路径,提出了有效整合阅读与写作的教学策略。研究表明,读写一体化教学模式不仅契合新课程标准的要求,而且为英语教学提供了创新思路,有助于提升学生的综合语言运用能力和思维能力。

加强阅读教学提高学生英语写作能力

一、问题的提出 阅读与写作，二者有密不可分的关系，前人有撰文的，如Daries和Widdowson合写的“阅读与写作”；也有用为书名的，如杨惠中、张彦斌等编的《大学核心英语·读写教程》。他们都强调阅读技能的培养与写作水平的提高存在着相互作用、相互促进的关系。然而，在教学实践中，

谈释义

释义(PAPAPHRASING),又称意译,是指用比较简单而又比较容易理解的一些词语或句子重新表达原文或原话。释义在各类、各级英语阅读课教学中起着重要作用。它不仅有助于教师引导学生深刻理解原文和检查学生的阅读理解能力,而且还有助于开发学生的智力和培养学生欣赏文学作品的能力。经常进行释义可以在某种程度上减少学生受母语的干忧,并且能促使学生在释义时尽量用英语进行思维,用简明的语言表达自己的思想,进而过渡到完全用英语思维进行句作,写出规范的英语作文,久而久之形成学生自己简洁、明了的良好写作风格。