全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)刍议

《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》的正式出版发行,将对中国今后几十年的可持续发展产生深远影响.为了使《标准》更完善、更科学,应从以下几方面进行适当修改和完善:(1)关于知识技能目标.应明确“对象”是什么;“特定的数学任务”是什么;应走出“灵活”与“合理”的光环;知识技能目标应完善.(2)关于学习内容.应明确几个术语的心理学意义;应对“数感”与“符号感”进行反思;对“应用意识”进行修正;对“推理能力”进行完善.(3)关于总体目标.应明确“数学知识”是什么;应对“抽象思维”与“形象思维”进行反思;对“数学思考”进行修正;对“情感与态度”进行完善.

关于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中一个注释的探讨

教育部2001年7月颁发了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,它对基础教育课程改革起着指导性的作用,但文中第13页上有关乘法的一个“注释”却有待商榷.“注释”存在如下问题:叙述是否严密;对乘法的“规定”是否合理;把“乘数”叫做“因数”是否妥当等.

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中的情感目标浅议

教育部于2001年制定的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:义务教育阶段的数学课程“要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律”。心理学的研究表明,学生的学习活动,是智力因素与非智力因素共同参与的过程;学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果;非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和个性品质等,这些都属于情感领域。因此,在教学中只有重视和关注情感领域,才能促使学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高数学教学的整体效益。

让人人学有价值的数学──《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)简介

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，相应的各学科的课程标准也出台了，全国进入了课程改革的实验阶段。虽然，现在实验是局部的，但是，广大教师应依据课程改革纲要的指导思想，更新教学理念，潜心研究教学改革的新思路，探讨改革的新途径，为全面实施基础教育改革摸索经验。为此，本刊推出关于课程标准、新教材等方面的文章，便于老师们了解课程改革的一些新思想、新观点、新做法。同时，欢迎老师们撰写使用新教材方面的文章，投寄我刊。

初中数学课程的新标准（续）──学习《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）》的体会

本文阐述了认真学习教学大纲提高认识的重要意义之后．着重谈了四个问题：一是“教学目的”是大纲的核心；二是宏观把握初中数学教学内容；三是教学中应该注意的几个问题；四是初中数学具体的教学内容和教学要求。１９９３年第６期发表了第一个问题，现将以下三个问题发完。

在评价过程中重建对话机制——以全日制义务教育学科课程标准(实验稿)的评价研究为例

课程标准作为新课程新思路实施的依据和课程改革取向及成效判定的准绳，需要接受社会不同人群的价值评判。课程标准评价的实质是课程价值标准的评价。课程标准评价的实施，需要创建以对话为特征的评价机制。课程标准评价过程是网状交织的多重对话过程。课程标准评价的研究应致力于对话机制的重建。

《义务教育阶段国家数学课程标准·征求意见稿》特点

简要介绍了《义务教育阶段国家数学课程标准》的特点．

新课标的课程目标及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(二)

义务教育阶段的数学课程目标分为总目标和学段目标,本文将主要介绍总目标。下表列举了《实验稿》与《标准》对于通过义务教育阶段的数学学习,学生应达到的总目标的阐述。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》之审思

众所周知，《义务教育数学课程标准（2011年版）》^[1]（以下简记为《标准（2011）》）与先前的“实验稿”相比，最明显的一个变化就是明确提出了所谓的“四基”：除我们熟悉的“双基”（基础知识和基本技能）外，还增加了“基本思想和基本活动经验”。㈨但是，我们为什么要从“双基”过渡到“四基”？从“课程标准”的角度看，这一变化又具有怎样的含义？或者说，我们应从什么样的角度来理解与把握这样一个变化？以下就围绕这些问题对《标准（2011）》作出具体分析。

新课标的基本理念及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(一)

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在正式颁布实施5年后，开始进入长达6年的反思、调整、修改阶段。经过多轮的调研、修改、征求意见之后，作为其修订版——《义务教育数学课程标准（2011年版）》已于2011年12月28日正式颁布．自今年秋季进入实施阶段；。与原标准相比．新标准有哪些新变化？为什么要这样变化？相应的。课程教材会有哪些变化？我们的教学理念应作出怎样的调整？在教学中应该如何实施？应注意哪些方面的问题…… 张丹教授作为唯一一位全程参与这两个课标制订的核心组成员，和白永潇教授一起应邀为您作深入解读，相信这样的解读对您理解新课标精神及解决上述各方面的疑问会有较大的帮助。

新课标的核心概念及其变化——《义务教育数学课程标准(2011年版)》解读(三)

《标准》和《实验稿》一样，规定了在数学课程中应当注重的若于核心概念，这些核心概念对于教师们整体把握数学课程是非常重要的。

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》简介

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》制定的。它规定了课程目标和内容标准,提出了面向全体初中学生的基本学习要求。 1 课程标准的主要特点 (1)注重学生发展,面向全体学生《标准》超越学科本位的理念,以全面提高公民的科学素质为目标,着眼于学生的发展,使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。'内容标准'所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。

对《义务教育数学课程标准(2011年版)》中“学习方式”的解读

《数学课程标准（实验稿）》重视探究学习,将学习方式的改革提升到了新课程改革核心目标的高度,使探究学习方式逐步深入到每节课之中。但是,由于部分教师对实验版课标的误读,认为自主探索、动手实践、合作交流等学习方式才是有效的学习方式,把接受学习和讲授法作为批评的对象。笔者在听课中发现,许多的教师不敢用讲授法开展教学,该讲不讲,处处让学生探究、事事让学生合作交流,导致课堂看似新颖、热闹,而实际教学效率较差。《数学课程标准（2011年版）》对学生的学习方式进行了较大的修改。

《义务教育数学课程标准(2011年版)》与实验稿的比较

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修改稿”）是在《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“实验稿”）修改的基础上形成的。修改的基础是课程改革实施以来的实践和调查研究的结果；修改的稳步进行使得课程标准更加准确、规范、明了、全面；增强了可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。通过修改，进一步处理好厂以下几个关系：一是关注过程和结果的关系，二是学生自主学习和教师讲授的关系，一是合情推理和演绎推理的关系，四是生活情境和知识系统性的关系。

《全日制义务教育地理课程标准(修订稿)》的修订理由及教学建议

刚刚通过教育部审核的我国《全日制义务教育地理课程标准（修订稿）》，将于今年秋季新学期在起始年级正式使用。修订后的地理课程标准，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》精神为指导，在进一步阐明义务教育地理课程性质、理念和培养目标的同时，对不适合初中地理教学的内容标准进行了必要的删减，对表述不够清晰的内容标准作了适当的调整和修饰，并适当增加了学生生活和终身发展必需的、反映国家建设最新成果和发展战略的内容标准。为了帮助广大一线地理教师学习与落实地理课程标准，本文仅就“内容标准”修订部分的主要变化情况，对教学实施提出参考建议。

学习全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》的体会

近十几年来,由于国家、社会对教育的广泛关注,引发了教育问题在各个侧面的改革。就物理课程而言,随着全国九年义务教育的基本普及,学校师资、实验教学设备条件的基本具备,教育改革的重点逐步聚焦到教学领域,突出表现在课程方面。物理教育工作者和课程专家开始重新思考物理课程的价值到底在哪些方面,从另外一个角度讲,即物理课程的目标到底是什么?

优化评价方案 促进学生发展——对实施《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》评价体系的思考和实践

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《生物课程标准》)继承了我国现行的生物教学优势,更加注重学生的发展和社会的需求,更多地反映了生物科学技术的最新进展,更加关注学生已有的生活经验,更加强调学生的主动学习。由此可见,时代和社会背景不同了,人才的需求标准变了,培养人才的模式也在变。因此,要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式,过分注重鉴定功能的模式,优化评价方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机制,是这次课改成败的关键因素之一。