两版义务教育物理、化学、生物学课程标准实验部分的变化研究

课程标准既是落实国家立德树人要求、深化基础教育改革的重要载体,也是教材编写、教师活动、学生学习和教学评价的依据。研究新旧两版义务教育物理、化学、生物学课程标准实验部分的变化,对于落实新时代基础教育改革理念,发挥初中理科实验教学育人功能,推动开齐开足开好基础性实验,具有重要意义。

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》简介

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》制定的。它规定了课程目标和内容标准,提出了面向全体初中学生的基本学习要求。 1 课程标准的主要特点 (1)注重学生发展,面向全体学生《标准》超越学科本位的理念,以全面提高公民的科学素质为目标,着眼于学生的发展,使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。'内容标准'所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。

学习全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》的体会

近十几年来,由于国家、社会对教育的广泛关注,引发了教育问题在各个侧面的改革。就物理课程而言,随着全国九年义务教育的基本普及,学校师资、实验教学设备条件的基本具备,教育改革的重点逐步聚焦到教学领域,突出表现在课程方面。物理教育工作者和课程专家开始重新思考物理课程的价值到底在哪些方面,从另外一个角度讲,即物理课程的目标到底是什么?

全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)刍议

《全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)》的正式出版发行,将对中国今后几十年的可持续发展产生深远影响.为了使《标准》更完善、更科学,应从以下几方面进行适当修改和完善:(1)关于知识技能目标.应明确“对象”是什么;“特定的数学任务”是什么;应走出“灵活”与“合理”的光环;知识技能目标应完善.(2)关于学习内容.应明确几个术语的心理学意义;应对“数感”与“符号感”进行反思;对“应用意识”进行修正;对“推理能力”进行完善.(3)关于总体目标.应明确“数学知识”是什么;应对“抽象思维”与“形象思维”进行反思;对“数学思考”进行修正;对“情感与态度”进行完善.

在评价过程中重建对话机制——以全日制义务教育学科课程标准(实验稿)的评价研究为例

课程标准作为新课程新思路实施的依据和课程改革取向及成效判定的准绳，需要接受社会不同人群的价值评判。课程标准评价的实质是课程价值标准的评价。课程标准评价的实施，需要创建以对话为特征的评价机制。课程标准评价过程是网状交织的多重对话过程。课程标准评价的研究应致力于对话机制的重建。

关于《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中一个注释的探讨

教育部2001年7月颁发了《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》,它对基础教育课程改革起着指导性的作用,但文中第13页上有关乘法的一个“注释”却有待商榷.“注释”存在如下问题:叙述是否严密;对乘法的“规定”是否合理;把“乘数”叫做“因数”是否妥当等.

《全日制义务教育物理课程标准(2011年版)》中的实验变化分析

物理学本质上是一门实验科学，物理实验在物理学的发展和物理学教育中占有重要地位。实验教学是初中物理教学中的重要教学手段和过程，实验教学有助于学生巩固所学的基本知识，培养实验技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高学习物理的兴趣，

全日制义务教育物理课程标准（实验稿）

主题二运动和相互作用 物质处于永恒的运动中,不同的物质和不同的运动形式又发生着相互作用。了解物质的运动和相互作用的规律,是认识物理现象所必需的。这部分内容具有很强的规律性,对它的学习有利于发展学生的科学探究能力和解决问题的能力,有利于培养学生的科学态度和科学精神。

全日制义务教育物理课程标准（实验稿）

第二部分课程目标 课程总目标是使学生: 保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣,在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感; 学习一定的物理基础知识,养成良好的思维习惯,在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法;

优化评价方案 促进学生发展——对实施《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》评价体系的思考和实践

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(以下简称《生物课程标准》)继承了我国现行的生物教学优势,更加注重学生的发展和社会的需求,更多地反映了生物科学技术的最新进展,更加关注学生已有的生活经验,更加强调学生的主动学习。由此可见,时代和社会背景不同了,人才的需求标准变了,培养人才的模式也在变。因此,要改变原有的评价中过分注重甄别和选拔功能的模式,过分注重鉴定功能的模式,优化评价方案尤其重要。能否建立起一套科学有效的评价机制,是这次课改成败的关键因素之一。

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中的情感目标浅议

教育部于2001年制定的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:义务教育阶段的数学课程“要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律”。心理学的研究表明,学生的学习活动,是智力因素与非智力因素共同参与的过程;学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果;非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和个性品质等,这些都属于情感领域。因此,在教学中只有重视和关注情感领域,才能促使学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展,才能提高数学教学的整体效益。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的学习体会

全国语文课程改革专家组成员，全国小学语文教学研究会理事长，人民教育出版社小学语文室主任、编审，课程教材研究所研究员，义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级下册、二年级上册主编崔峦先生，来国家级课改实验区南宁市对教师们进行人教版语文实验教材第二册培训，就语文课程改革的有关问题作了精彩的讲学。这个讲学切实而深入，非常有指导价值。本刊征得崔峦先生同意，现将他讲学的部分内容发表，以飨读者。

全日制义务教育物理课程标准（4）（实验稿）

主题一物质 各种物体、微粒和场,都是以不同形式存在着的物质。“物质”所涉及的科学内容,多数与日常生活和自然现象密切相关,与新材料的发展前沿相联系。学习这些内容不仅能让学生在3～6年级科学课程的基础上进一步认识物质世界,而且有利于学生树立正确的科学观。 这部分内容大致分为三类。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》修订建议汇总报告

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》公布已经两年了。为了全面深入地了解各实验区对课程标准的意见和建议,做好课程标准的修订工作,教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心在全国范围内开展了一次调查,大规模征求各地对各学科课程标准的意见。各省市自治区积极响应,在广泛征求广大教师及教研人员意见的基础上,把本省的意见和建议进行了汇总。语文课程标准组收到25个省市自治区实验区的《关于〈全日制义务教育语文课程标准(实验稿)〉修订的意见和建议》共66份,同时回收教师调查问卷1104份;并委托教育部首都师范大学基础教育课程研究中心语文课程工作室的同志对反馈意见进行了汇总。这些意见和建议非常珍贵,对深入学习和研究课程标准具有重要的参考价值。征得课程标准组的同意,本刊全文刊发。另外,课标组还将组织教师和研究人员对这些意见和建议进行分析和评价,希望大家积极参与讨论。本刊对此将作追踪报道,敬请关注。