对国际汉语教育中“文化”的再认识——由《全球外语学习标准》引发的思考

文化问题是制约国际汉语教育学科发展的软肋之一。文章基于新修订的《全球外语学习标准》(2014版)与《21世纪外语学习标准》(2006版)的比较,结合教学实例,着重分析《全球外语学习标准》中文化教学观,并阐释对国际汉语教育中"文化"的再认识:(1)国际汉语教育中的文化不是语言本体研究的对立物,而是学科的组成部分之一;(2)国际汉语教育中的文化可以理解为一种语境,结合语境讲解语言是使学习者得体使用语言的重要保证;(3)国际汉语教育中的文化不应该停留在表层文化,而应与深层文化沟通;(4)国际汉语教育中的文化不应该被限定到传统或当代,而应在传统与当代之间找到恒定的文化因子("文化观念")。

对国际汉语教育中“文化”的再认识——由《全球外语学习标准》引发的思考

自国际汉语教育（过去称之为对外汉语教学）成为一门专门的学科起，学科对“文化”的探索大致经历了酝酿期——起步期——发展期——反思期4个阶段。从酝酿期时的文化教学被看成是可有可无的“附庸品”，到起步期时的研究内容涵盖文化教学，再到发展期时的“文化热”，到现今反思期时的文化研究的相对冷清，文化问题始终是国际汉语教育学科发展无法绕过的重要议题。

美国外语学习的“5C”标准及对我国大学英语教学的启示

文章介绍了指导美国外语教学改革的纲领性文件《21世纪外语学习标准》,简称"5C"标准,并探讨了该标准给我国大学英语教学实践所带来的启示。

《21世纪外语学习标准》对美国外语教学的影响

面对经济全球化的挑战,为了提高美国学校的外语教学水平,增强美国国民的外语教育素质,20世纪末,美国专门制定了《21世纪外语学习标准》。文中介绍了美国制定《21世纪外语学习标准》的历史背景及其主要内容,简要阐述了该标准实施后对21世纪美国外语教学产生的影响。

美国汉语学习标准和教学模式对中国外语教学的启示

近些年来,汉语教学在美国逐渐升温,这不仅因为中国日益上升的国际影响,也因为学习汉语有利于使美国青少年成为面向21世纪的开放型人才。随着美国国家安全战略的需要,汉语与日语、阿拉伯语、印度语、朝鲜语一起,已从上世纪末的"

全球化语境下中国外语学习者文化身份的建构

外语学习者的文化身份研究已经成为跨学科研究的热点。本文首先厘清文化身份的概念与特性,然后从外语学习者的中国文化失语和文化身份焦虑两个问题入手,指出建构中国外语学习者文化身份的必要性。最后针对外语教育教学各个环节中存在的问题,指出了建构学习者文化身份的途径。

论折中主义交际法在英语教学中的具体运用——美国外语学习标准启示

交际法在美国外语教学中起到了立竿见影的效果,也为我国外语教学改革注入了新鲜的血液,极大地改变了我国外语教学的局面。在阅读大量美国外语教学理论与原则的文献与交际法、折中主义教学法论文基础上,结合教学实践,总结出折中主义的趋势,并提出改进措施。

5C外语学习标准对我国大学英语教学的启示

美国的5C外语学习标准强调五种能力的培养,受其启示我国的《大学英语课程教学要求(试行)》提出了"英语综合应用能力"这一说法,两者内容颇为相似。在素质教育成为时代主旋律的今天,在大学英语教学过程中,培养学生英语综合应用能力的主要内容应包括:创新能力;语言交际能力;自学能力;有效地运用策略的能力。

5C外语学习标准在国际中文教育中的运用

5C外语学习标准自颁布以来在外语教学界便产生了深远的影响,同样对国际中文教育具有一定的启示和借鉴。结合教学实际,笔者分别从五方面着重探讨了5C外语学习标准在国际中文教育中的运用:在国际中文教育中教师要让留学生用汉语进行交际,学以致用;了解中华多元文化,提升素养;关联其它知识,触类旁通;比较语言文化特性,促进了解;构建学习型社群,走向社会。

专业硕士研究生外语5C学习标准教学实践

目前高等农业院校大学外语教学尤其研究生外语教学需要深化改革,结合21世纪的外语学习目标,介绍和引用"5C学习标准"对提高外语学习意义产生较大影响,"5C学习标准"是五个以英文字母C开头的单词:交际(Communication)、文化(Cultures)、贯连(Connections)、比较(Comparisons)和社团(Communities)的简称,强调在外语学习中将沟通、文化、联系、比较和社区五个部分紧密联系起来,其核心是以交际为目的,强调文化作用与其他学科的知识渗透,最终立足于语言应用和文化交流。这启示高等农业院校研究生外语教学尝试以5C学习标准为主线,应用微课为基础的多模态现代化教学手段、结合文化主题、情境化学习环境及多维度评估体系,提出专业硕士学位人才培养的新理念,把封闭式外语课堂教学改变为开放式、密切联系实际的外语实践教学,探讨实践活动在高等农业院校大学外语教学中的可行性和有效性,着力培养5C学习标准的复合应用型专业人才,解决以教师为主体的重知识轻交际、重接受轻探究的现实教学困惑,切实提高研究生外语综合运用能力、培养外语学习与文化交流的可持续发展能力,最终立足于语言应用、文化交流和与其他学科的知识渗透。

美国外语学习标准在高职公共英语教学中的应用案例

本文参照美国外语教学标准(5C标准),对高职公共英语课程《求职面试》模块进行设计实践,探讨"5C"标准对我国高职公共英语教学的借鉴意义。

全球化背景下的大学外语课外自主学习研究

从双轴心教学模式的特征入手,深入探讨了大学外语课外自主学习中存在的问题及研究型学习模式在英语教学中的应用,从而探索和完善适合普通高校实际的英语教学和管理模式。

美国外语学习标准与我国英语新课标异同分析及教学启示

美国《外语学习标准》与我国的《英语课程标准》是两个不同国家有关外语教学标准的教育文件。美国"5C"标准指的是交际、文化、联系、社区和对比五个方面,它们被看成是美国的外语学习目标;中国的英语学习总目标是培养学生的综合语言运用能力,其内容目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。本文旨在通过简要比较中美课标的异同来审视我国的新课标,希望该研究能对我国的英语教学有一定的启示和促进作用。

全球在地化认同与外语学习的文化资本投资——一项基于西南少数民族中学生的实证研究

基于对西南地区少数民族青少年的外语学习与语言使用现状为期一年的调研,聚焦于全球在地化认同(glocal identity)与少数民族青少年外语学习实践,研究表明即使地处中国西南中小城市的少数民族青少年,其全球在地化认同已经形成,外语学习凸显了该群体的身份认同。当学习者身份及其族群文化实践在课堂中得到支持时,学习者的学习投入明显增强。少数民族学生即使深深认同本民族母语文化,也不影响他们对国家通用语、英语等语言的认同。引导多语教育,也能够强化中华民族的文化认同,增强中华民族的文化自信,加强中华民族的凝聚力,对铸牢中华民族共同体意识具有重要的现实意义。

“5C”外语学习标准对英语专业英美文化教学的启示

新世纪需要的复合型和应用型人才,对高校学科建设和课程设置提出了新的挑战。作为英语专业的学生,没有相关的学科背景知识已经不能适应社会的要求。在这样的环境下,现行的英美文化教学不论是内容还是目的都过于单一。本文从"5C"外语学习标准入手,通过分析文化知识对语言学习效果的影响以及英美文化教学现状,探讨英美文化对英语专业学生语言学习的重要性。并结合外语教育的5个目标,对英语专业文化课教学的教学方法和教学模式提出一些建议。

美国外语学习“5C”标准及其启示

为了使国民外语水平不断提高,使外语教育能够稳步发展,2006年美国颁布了全面的外语学习标准,从交流(Communication)、文化(Cultures)、贯连(Connections)、比较(Comparisons)、社区(Communities)五个方面规定了美国外语学习的内容、标准以及考核方式。该标准具有系统性、科学性、可操作性三大特色。在实施中,该学习标准有着完善的配套策略,强调了语言与文化的融合,促进语言学习和其他学科的结合,提高了语言学习者对外语的运用能力。美国《21世纪外语学习标准》对我国未来的外语教育制度的研究和改革提供了一定的参考与借鉴。

美国《21世纪外语学习的标准》对我国大学英语教学的启示

随着世界全球化的发展,很多国家对外语教育的改革都加快了步伐,但我们国家的外语教育明显滞后,并且还尚存一些普遍存在的问题。本文详尽地分析了美国外语教学改革的成果《21世纪外语学习标准》及其体现的新理念,以求对我国的大学英语教育起到一定的借鉴和启示作用。

全球化背景下提高高校外语学习者跨文化能力的策略

文章以我国三所大学的700名一至四年级的外语专业大学生跨文化能力的实证调查研究为佐证,揭示了当前高校外语学习者跨文化能力的现状,阐明了其具备跨文化能力的重要性及影响其跨文化能力提高的因素,探究了高校外语学习者跨文化能力提高的途径。

“5C”外语学习标准中国化

通过解析《美国21世纪外语学习标准》,即"5C"标准,认为"5C"标准更符合外语教学规律,更容易作好我国中学英语与大学英语的衔接,避免造成重复教学。同时,建议通过制定明确合理的教学标准,改进教材设计和编写,加强教师培训和改进学校自主学习中心,来推行适合中国的"5C"大学英语教学标准。