别忽视了“常识”——《公仪休拒收礼物》文本解读

不知为什么，有些教师在阅读课文时，往往特别相信文本，相信文中的每一句话、每一字。也许是因为在潜意识里把自己当成了一个学生，一个听话的学生，一个不敢随便提出自己疑问、困惑的学生。结果文本中一些“常识”性的问题要么视而不见，要么擦肩而过。《公仪休拒收礼物》，独幕剧，改编自《史记·循吏列传》，讲的是两千多年前鲁国宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文内容看似浅显，细细品读却回味无穷，处处精彩。

文本解读,别忽视了“常识”——以《公仪休拒收礼物》一文为例

不知为什么，有些老师在阅读课文时，往往特别相信文本，相信文中的每一句话、每一个字。也许是因为潜意识里把自己当成了一个听话的孩子，一个不敢随便提出疑问和困惑的孩子。结果文本中一些“常识”性的问题，要么视而不见，要么擦肩而过。

这出独幕剧的教学使命是什么——《公仪休拒收礼物》教学反思

《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级下册教材中的一出独幕剧。历史上，公仪休是春秋时期鲁国的宰相，一直遵守法度，按原则行事。在他的影响下，百官品行端正，奉公守法。教材中的《公仪休拒收礼物》便是根据《史记》中的内容改编的，但其体裁由历史散文变成了戏剧。

《公仪休拒收礼物》教学活动案例设计

【设计内容】这篇课文是个独幕剧，讲了两千多年前，鲁国的宰相公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲤鱼的故事，赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。本设计充分挖掘文中不同角色的性格，转换学生的位置，放飞学生的想象，让学生在充分理解文本的基础上，受到情感的熏陶，获得精神的启迪。

在读、品、演、议中践行涵咏——《公仪休拒收礼物》教学设计

读戏、思戏,进入剧本是学习剧本的根本。怎样让学生入戏悟文,在设计这篇课文的教学环节中,注重结合涵咏语文的特点,意在循序渐进,读中品味语言文学与人物个性,再演绎剧本,对其表演初步尝试评议。这样,在读、品、演、议中践行涵咏,一方面提高了学生鉴赏语言文字的能力,另一方面培养了学生的综合能力。

《公仪休拒收礼物》教学设计

文章针对《公仪休拒收礼物》该课文进行教学设计提出自己一些看法,以供其他教师参考。

这样的课堂真正提升学生的语文素养——省“蓝天杯”《公仪休拒收礼物》第一课时听课感想

文章是作者听江苏省“蓝天杯”同课异构《公仪休拒收礼物》第一课时课堂教学后的四点感想关注基础、关注习惯、关注方法、关注文体,这样的课堂吸引着学生饶有兴趣地学习语文,悄无声息地真正地提升着学生的语文素养.

借文生疑 巧引辩论 深化主题——《公仪休拒收礼物》难点突破

《公仪休拒收礼物》一文通过写公仪休拒收鲤鱼的事，赞扬了他奉公守法、深明大义的高尚品质。其中“鲤鱼的味道实在是鲜美呀”和“我一闻到鱼的腥味就要呕吐”这两句看似矛盾的话，是学生理解的难点。教学中，我通过借文生疑，巧引争辩，既化解了难点，深化了认识，又训练了学生的辩证思维，取得了比较好的教学效果。

《公仪休拒收礼物》教学及自评

一、导入 (课件显示:在古筝《铁马吟》的乐曲声中,拉开帷幕,显示舞台上公仪休拘收礼物的场景。)[评:创设情境,引学生入境。] 同学们,上节课我们已经学习了(独幕剧)《公仪休拒收礼物》,不仅了解了剧情,而且熟悉了剧中的人物。想不想尝尝做演员、做导演的滋味?

欲擒故纵,大唱反调——《公仪休拒收礼物》一课难点突破

【难点解读】《公仪休拒收礼物》是一个剧本。对于这种文学体裁，学生还比较陌生。因此，借助人物语言和括号里的舞台说明，充分发挥想象，在头脑中形成人物形象，进而体会人物的性格便成为了本课的教学难点。

牵一发而动全身——语文可以这样教

“字词句段篇，内容一大片”，这是广大语文教师对语文教学的共识。日常教学中，我们常会看到许多教师将学生带进文本咬文嚼字、品词析句，貌似吃透文本，而实则是“只见树木，不见森林”。学生对文本的理解支离破碎，对语文知识的掌握不成体系。如果我们能紧扣一个主题，抓住一条主线，夯实一项训练，那么，我们的语文教学必将走出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困境，就会“牵一发而动全身”，简单高效。一、紧扣一个“主题”，建构知识体系 建构主义理论认为：教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的过程；教某人学习这些学科，并不是要他记住那些成果，而是要他参与建构知识的过程。现行小学语文教材每个单元都突出一个鲜明的教育主题。如，苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》、《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》三篇课文都是介绍中华民族古代英贤人物，教育学生继承和发扬中华民族尊重人才、出以公心和廉洁等传统美德。课堂教学中，我以“认识古代英才”为单元主题，引导学生从整体人手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。特别是将《三顾茅庐》与“练习3”的教学整合起来，欣赏“关云长温酒斩华雄”的勇武，再讲讲“空城计”、“苦肉计”、“夜走麦城”、“刮骨疗毒”、“过五关斩六将”、“万事俱备，只欠东风”等故事。而“读读背背”的成语歌—初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力，让学生整体掌握诸葛亮辛劳而光辉的一生。这不但深化了学生对《三顾茅庐》内容的理解，而且加大了学习的张力，具有激励学生阅读《三国演义》，对诸葛亮生平进行探究的作用。这样的教学不仅将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，培养学生建构知识的能力，而且使他们在生动活泼的语文实践中获得充分和谐的整体发展。

教师期盼有余,学生实践不足——农村小学语文课外实践作业的“不足”与有效对策

上学年，学校安排我到农村小学支教四年级语文。记得有一次，我安排学生在上《第一朵杏花》这篇课文之前去收集竺可桢的相关资料，第二天，我检查全班30个学生收集的情况，结果只有6个学生收集。还有一次，教学完《公仪休拒收礼物》一课，我安排学生自编该课文的课本剧，让他们分工合作，根据角色选择合适的同学进行表演。第二天检查表演情况，结果是寥寥无几。

激发情趣作妙章

周五放学时，我布置了本周的家庭作业——全家合演《公仪休拒收礼物》。“我们要评‘最佳家庭表演奖’。怎么知道你们表演得好不好呢．我先凭你们的日记来判断。下周五，家长来接你们的时候我们就发奖．还要推选一个家庭在班里演一演，好好作准备哦!”

我教《特殊的葬礼》的练习

翻开苏教版小语教科书就会发现．大部分课文的最后一道练习都注意了拓展与延伸，如《公仪休拒收礼物》，“排演课本剧。”《天鹅的故事》，“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”这就要求教师要联系生活实际。备教材，备学生，才能在课堂上应付自如、得心应手，以收到事半功倍的效果。下面谈谈我是怎样教《特殊的葬礼》课后练习最后一道题目的。

穿越时空 叩击心灵 点燃智慧——关于历史题材课文的教学思考

伟大的中华民族有着五千年的光辉历史,在这条奔腾不息的历史长河中,那一个个鲜明的人物形象如同天空中的星辰璀璨夺目,给人留下了不可磨灭的印象,成了后人崇拜和学习的典范。苏教版四年级下册第三单元编排了一组历史题材的课文,有《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》。这为学生的学习提供了很好的材料,学生通过这组材料感知了这些人物的精神世界,深受启迪。现在我就来谈谈在教学这组课文时的点滴体会。

面对一次续写中的“另类"声音

《公仪休拒收礼物》是苏教版教材中的一篇课文，也是学生在课本里接触到的第一个剧本。主要写了两千多年前鲁国宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。剧情虽然简单，但人物性格鲜明，公仪休以身作则、清正廉明、聪明机智的品质跃然纸上。针对课文特点，在学生理解文本内容后，我用了近一节课的时间让学生表演，在尝试用恰当的语言、动作、神态表现剧本内容过程中，引导学生走进剧中人物内心世界，受到公仪休人格精神的熏陶感染，从而实现对文本价值意义的自我建构。

从现代文走向小古文

教材中有不少的文章是由古代的文言文改写而成的,《螳螂捕蝉》《卧薪尝胆》《公仪休拒收礼物》等等。这些故事的文言文都比较简短,文字通俗易懂,不过和现代文比起来,阅读的维度和深度都更加值得品味。

小学语文教学渗透历史教育刻不容缓

综观小学语文教材我们不难发现，几乎在各版本、各册中都编排一些历史性题材的课文，有的甚至以主题单元板块的形式出现。如苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》；人教版第十册第五单元《将相和》《草船借箭》《景阳冈》等。