习作教学研究的“阅读地图”系列七 开启儿童写作教学的“黑匣子”——读叶黎明著《写作教学内容新论》

系列至此,我们即将接触写作学较为深入、隐秘的内质,也是写作教学研究的＂黑匣子＂。众所周知,＂黑匣子＂意味着神秘,保存着最不为人知的信息。写作教学方面的出版物不胜枚举,但唯有这部专著被业内誉为＂黑匣子＂。说这个话的不是别人,而是语文学界的著名教授陶本一。在序言中,陶教授直言：＂很多教师试图通过研究,打开写作教学的‘黑匣子’,但是收效甚微。叶黎明博士做到了,

打开写作教学“教”的“黑匣子”——简评叶黎明的《写作教学内容新论》

2013年初，我从《语文学习》杂志上有幸与叶黎明博士的新著《写作教学内容新论》相遇，便毫不犹豫地网购了一本。剐刚读了序言和前言．就觉得耳目一新．特别过瘾，忍不住给作者的师弟——上海师范大学的于龙教授发了个短信，表达当时的欣喜之情。

有效写作教学的重要参考——评《写作教学内容新论》

2012年底，叶黎明博士出版了她的专著《写作教学内容新论》（上海教育出版社）。这本书最大的特色是对百年来写作教学的文体知识进行了一番审慎的梳理和建构。书中立场鲜明：写作是一种文体思维。写作教学一定要从文体人手．文体也许不是写作教学的全部。但应该是核心：文体知识的陈旧与闭塞，导致写作教学在应试教育中迷航．丧失自我。作者试图通过“文体”这个落点来回答“写作应该教什么”的课程内容问题。

一本为初中语文写作教学指点迷津的书——读叶黎明《写作教学内容新论》

近日，细读了叶黎明博士撰写的著作《写作教学内容新论》。至杭州学习，到山东开会，我行囊里装的就是这本书。前前后后，我反复阅读了三遍，且做了详细的读书笔记。叶黎明博士曾有十多年的中学语文教学经历，因为有这样的实践背景，他能一语道破大多数语文老师在写作教学中的惯性思维和惯性行为误区。

由“类”到“个”，写作知识开发有理可循——读《写作教学内容新论》有感

在读叶黎明博士的《写作教学内容新论》之前,我以为开发写作知识除了依据课标、课文以外,完全依靠教师个人经验,有很大的随意性。这样开发出来的写作知识对不对,合不合理,评价的时候凭借的也只是个人经验。我觉得开发写作知识很难,难在无理可循。一年半以前,我开始第一次读这本书。在这段时间里,不算零零散散地读,我前后共读了七遍。

统编教材议论文写作教学内容的选择与实施

统编教材通过知识短文对议论文写作知识进行了系统而精当地阐述,从“议论要有针对性”“如何阐述自己的观点”到“如何论证”等。这些短文明确指出议论文写作需要从知识转化为能力的诸多“训练点”。受教学时间和学情的影响,实际教学需要对此做出取舍,选择适切的教学内容实施教学,通过开发评价量标,细化操作流程,让学生感受到议论水平从“点”到“面”上的进步与提升。

科技英文与论文写作研究生课程教学改革与实践

通过对非英语专业研究生在科技论文写作中存在的问题和困难进行分析,以研究生科技英文与论文写作课程为依托,该文从课程的课程教学内容、教学评价、教学实践、教学意义及作用探讨,以及将思政元素融入教学五个方面进行改革和探索,提高学生的科技论文写作能力,端正学生的学生道德情操,为国家研究生培养高素质人才奠定基础。

高校本科生“科技写作”课程教学内容期望调查研究

科技写作能力是我国高校人才培养的重要内容,更是首都高校本科生必须掌握的基本技能。今后应增强学生对科技写作重要性的认识。本科学生在校期间涉及独立完成创新性科技工作和取得新成果的机会不多,但却多次涉及文献调研型课程大作业以及毕业设计中的文献综述等环节,因此应适当增加与学生实际学习及未来工作有直接关联的教学内容,应将"科技写作"课程与"文献检索"课程有机整合。学生对本科毕业设计各个环节的撰写比较关注。应充分发挥学校各部门的自身优势。

材料科学与工程专业研究生《科技论文写作》课程教学内容设计

本文介绍了材料科学与工程专业研究生《科技论文写作》课程的教学内容设计。作者在原有"论文写作"内容外,增加了写作前的准备、投稿及与编辑的联系、图表绘制、参考文献管理等内容,使课程内容更为全面,贯穿科技论文写作与发表整个流程。

从“现用现查”看大学应用文写作教学内容的调整

在实际工作中存在着应用的文写作"现用现查"现象,一方面反映出现行教学内容与实际工作需要对接程度的不足,另一方面表明现行的教学对写作主体素质和能力培养效果的欠缺。改造和调整应用文写作教学内容,应该本着"守正出新"的原则,以培养基本素质和基本技能为中心,充实原理、模式、技法、规则等应用文的个性内容,并形成"原理论—模式论—技法论—规则论—文体论"的合理格局。

大学生学术英语写作渐进式教学内容研究

撰写专业学术英语论文是进行国际学术交流的主要途径,大学英语教学应该为专业服务。大学生在英语写作方面普遍缺乏系统训练,同时缺乏理解和撰写论文必备的专业知识,而对学术写作知识也缺乏最基本的了解,要培养国内大学生学术英语写作能力,必须遵循循序渐进的原则,以系统讲授英语写作知识和英语写作技能的训练为主,以专业学术论文写作和学术规范知识的介绍为辅。

“生活贫乏说”与课堂写作教学内容

现在中小学写作课在教些什么?用一句话来概括,即是"教生活",具体的教学形态是教学生"生活(活动)一番"。这种集体无意识选择是以下列写作观支持的:对于写作来说,关键是"写什么",即写作的内容;而"写什么"的关键是"要有生活"。因此,解决了"生活"的问题,也就解决了"写什么"即写作内容的问题,解决了"写什么"即"写作内容"的问题,也就解决了写作的问题。这一"写作观"似是而非,里面有很多问题需要重新考虑。叶黎明、种海燕两位作者在她们的文章中提出了一个很重要的问题,即写作教学到底应该教什么。两位作者对目前广泛存在的"教生活"现象作了比较有说服力的辨析:"教会学生如何生活"与"教会学生如何写文章"是两回事。两位作者的观点实际上体现了这样一个逻辑过程:写作的问题,不仅仅是一个"写什么"即写作内容的问题;"写什么"即写作内容的问题,也不仅仅是由学生是不是"有丰富的生活"决定的,学生有生活不一定就"会作文";实际上"有丰富的生活"这个概念本身就值得怀疑。中小学写作教学迫切需要重构。而重构写作教学体系的前提是重构我们关于中小学写作教学的理论基础。而第一步,应该是对那些似是而非的写作观进行清理和反思。在这个方面,还有许多工作要做。

认知写作:开发作文教学内容的新尝试

长期以来，我国中小学作文教学内容基本上是围绕文体知识展开的，作文教学似乎就是教学生写出一篇篇具有文体规范的“文”。那么，作文教学内容除了文体知识外，还有哪些可以开发的空间？作文教学除了教学生写“文”之外，还可以有哪些文本形式？

分析双重任务情境 生成写作教学内容

专题学习是高中语文课程标准倡导的学习方式,具有读写一体的实践特征。在专题学习下开展的写作教学,“教什么”受专题学习和习作活动双重任务情境的制约,具有开放性、复杂性和生成性的特征。其教学策略:分析双重任务情境,明确写作的要点;依据学情搭设写作学习支架,在探索中生成教学内容;指导学生转化并运用核心写作知识是教学内容生成的重要标志。

中美两国写作教学内容之比较

一、实用化作文与生活化作文注重写作的沟通交际功能，培养学生的实用写作能力，是美国写作教学的主要目标，也是其写作教学内容的主要体现。这种实用化作文即发挥传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论等，是以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁。例如，被称为“细致、规范、典范”的加利祸尼亚州公立学校英语课程标准在9～10年级就规定写劝说文、

高中语文教材写作教学内容研究——以语文版高中语文教科书(必修)为例

语文教材是语文教育内容的载体,是借以实现语文教学目标,发挥语文教育功能的物质基础。文章针对《语文版高中语文教科书(必修)》写作教学内容的单元序列是否符合学生的认知心理、教学内容是否能够提高学生的写作能力两个方面进行研究与分析,以《普通高中语文课程标准(实验)》为标准,对教学内容进行对比与评析。

高专学校《应用文写作》课程教学内容改革——以琼台师范高等专科学校为例

本文在不同专业的学生学习和就业情况调查的基础上,结合课程性质,对《应用文写作》课程的教学内容进行整合,确定了各专业公共学习的内容和不同专业的教学内容。在安排各专业的教学内容时,突出该专业重点的教学文种,使教学内容更加具有针对性、实用性和职业性。

系统功能视角下雅思写作教学内容体系的构建

该文以系统功能语法为理论工具,简要阐述了系统功能语法理论,并制订了雅思写作理论框架。在此基础上,进一步确定了雅思写作教学的内容框架以及教学方法。

高校写作教学内容与中小学写作教学内容的衔接对策

长期以来,高校写作教学内容的设置,不以现有中小学写作教学内容为参照,同中小学写作教学内容多有重复,没有建立起合理的教学结构,使得高校写作教学效益不高。通过对二者之间的重复进行比较、分析,提出高校写作教学同中小学写作教学内容衔接的相应对策。