观众意识、剧本本体论和蒙太奇中国化--从《写电影剧本的几个问题》看夏衍的电影文学观

《写电影剧本的几个问题》较为集中地体现了夏衍的电影文学思想,被认为“深刻地影响了一代中国电影文学工作者”。夏衍强调,具有鲜明的观众意识是创作剧本的前提;剧本创作是电影创造之本,编剧要学习和掌握包括剧本开头、人物出场、结构、脉络、对话等各环节的写作方法和技巧;编剧特别是初涉电影剧作领域者不要被“蒙太奇”“唬住”,要把蒙太奇中国化,去其玄妙化、神秘化,理解和掌握蒙太奇要注重从中国古典文学和传统文论中汲取营养。

曹禺剧本中的工人问题——从曹禺被遗忘的电影剧本《工人田小富》谈起

中华人民共和国成立初,曹禺创作了自己唯一的一部工人电影剧本《工人田小富》。创作这个剧本的初衷既有政治因素,又有他延续电影创作的想法。但长期以来,这个剧本并没有引起研究者重视。这也间接影响到对曹禺笔下工人问题的理解。实际上,工人问题不仅是剧作家的创作能力问题,也是他们的政治态度问题。曹禺从电影《桥》中获得的启发,也为他的这次创作提供了参考。

新中国70年电影剧本创作的高潮及其现存的若干问题

回顾新中国电影创作生产发展的历程,在不同历史时期,电影剧本创作得到各方面重视的程度及其在电影创作拍摄中发挥的作用并不一样。70年来,我国曾先后出现过几次电影剧本创作的高潮,积累了一些成功的经验。在此,通过对新中国电影剧本几次创作高潮的梳理和论析,探讨其原因和经验,对于当下的电影创作生产无疑具有一定的借鉴意义。同时,对于电影剧本创作现存的若干问题,我们也应该面对和正视,并提出相应的解决方法和应对策略,以此推动国产电影创作进一步繁荣发展,多出精品佳作,从而促使中国更好、更快地完成从电影大国向电影强国的转变。

谈谈提高电影剧本质量问题

刚才两位同志做了长篇发言，他们是专家，有说的，我只能简单地谈几句。我是局外人，孙谦同志说自己是局外人，他才不是，我很早就看他的电影。搞创作不是我的本行，我写电影剧本是很偶然的。在座的年老的、年轻的都可以说是我的老师，我是来学习的。

基于学生需求调查的高中英语读后续写问题与对策

读后续写是高考英语作文的新题型,为高质量完成续写任务,师生均面临诸多挑战。为此,可从写作环境、语言知识、写作策略、思维能力等四个维度探究广西普通高中生的读后续写学习需求,结合师生访谈提出对策,旨在提升读后续写的协同效应。研究发现,广西普通高中生在上述四个维度均表现出较高的学习需求,示范性高中学生对写作环境的需求高于非示范性高中学生,而非示范性高中学生对语言知识、写作策略和思维能力三个维度的需求均高于示范性高中学生。其中写作环境需求显示,学生最需要教师提供相应的阅读材料和范文并讲解,示范性高中生最需要提升语用能力,而非示范性高中学生更需要提升语法能力。

电影剧本文学性探源

关于电影的文学性问题，已经发表了许多文章。这些文章的关点，基本上可以分为两大类。一类，是就电影艺术的文学性而言。主要论点是：电影作为一种综合性的艺术，它的文学性体现在最后完成的影片中。也就是说，文学性不只是编剧的任务，而是摄制集体中每一个部门共同的责任。另一类，是就电影剧本而言。

当前电影剧作问题漫谈(一)——首届“夏衍电影文学奖”(1997)候选剧本读后

一鼓作气,在40天左右时间里读了40部电影剧本,对于从事这个专业的我来说,也是罕见的。我还有个习惯,就是边看边作批注,边改错别字。这可能是几十年当教师养成的。当然,按照统一要求,最后还要认真写一篇评语,所以有人说这是一份苦差事。但是,当我想到这里凝聚着40多位作者的心血。

问题链引导下的高中英语读后续写教学探究

读后续写题充分体现高考评价体系要求的综合性、应用性和创造性,考查学生的核心素养。问题链引导下的高中英语读后续写教学注重在续前设置探究性问题链帮助学生梳理脉络,在续中设置推导性问题链帮助学生构思情节,在续后设置评估性问题链帮助学生完善习作,有助于解决目前学生读后续写中存在的难以从原文提取关键信息并在此基础上进行合理想象和创作,以及无法在规定时间内完成高质量的写作等现实问题。它可以为学生提供一个清晰的思维路径,以使学生在续写过程中有“法”可循、有“路”可走,有方向、有步骤地展开创作,进而输出高质量的习作。

小学语文读写结合教学问题及解决策略研究

读写结合体现了语文学科的综合性和实践性,是学生发展语用能力的重要途径。然而,当前的小学语文读写结合教学存在一些问题,诸如教学目标缺乏整体性、文本资源挖掘不充分、读写结合指导不全面、读写评价方式单一等。小学语文教师应以这些问题为切入点,采用相应的解决对策,推动读写结合教学有效开展,实现读写结合的教学价值。

基于问题解决原则的读后续写教学实践探析

随着读后续写作为一种新的考试题型被纳入,越来越多的教师开始探索如何将其融入教学实践中。然而,大多数教学实践过于聚焦学生的语言表达能力,忽略了读后续写对培养学生学科核心素养的重要作用。本文通过两次侧重思维品质和解决问题能力的读后续写公开课,验证了读后续写的立德树人方面的功效,并探析了一线教学的实践操作。

设计问题链,引导学生搭建读后续写情节框架

读后续写题结合了阅读与写作,可助力英语学科核心素养培育的落实。教师引导学生搭建合理的情节框架,是读后续写教学中的重要一环,也是培养学生高阶思维的有效途径。针对目前读后续写教学过程中学生在情节框架搭建方面存在的误区,教师可根据不同类型的读后续写设计问题链,引导学生搭建情节框架,帮助学生梳理续写应该包含的情节内容,让学生做到“有话可写”“有理可依”,从而培养学生的高阶思维。

争论型问题驱动下的整本书读写任务群教学——以《简·爱》为例

以“简·爱是否真正独立”的争论型问题为驱动,在价值冲突中激发学生对整本书持久深入的探究,形成见识。以编辑公众号为交际语境,设置结构化的创意读写任务群:回忆录、朋友圈、告别信、采访录、创作谈等。通过交际语境读写任务群要素表,指导并评价整个学习过程,运用多样化的读写策略实现读写之间的贯通融合。

问题导向教学法在高中英语读后续写教学中的应用探究

在教学中树立问题导向、强化问题意识,可以更好地激发学生的求知欲,发展学生的高阶思维。问题导向教学法就是一套以问题为导向的教学方法,针对学生在英语读后续写读、思、写三大环节中存在的问题,探究以建立有效问题链为载体,将问题导向贯穿于高中英语读后续写教学三大关键环节,能够驱动学生以思维引领表达,提升学生续写创作能力。

小学语文低年级看图写话教学的问题与对策研究

低年级语文对学生语言表达能力培养的主要形式为写话教学,在基础性的语言结构和表达中初步锻炼学生的语用兴趣,使之从口头语言逐步过渡到书面语言的准确运用。根据小学生的形象化认知特点,“读图”作为一种教学手段在小学语文课程中得到广泛运用,旨在于借助形象化、直观化的图画帮助学生快速获取信息,且图画具有高度概括性的特点,能够在调动学生视觉感官的基础上引导他们挖掘其中包含的信息,从而帮助学生在观察与思考后将这些信息转化为语言文字。看图写话是低年级阶段锻炼学生语言表达能力的主要途径,教师要以培养学生的想象创造力、读写综合能力、语文思维能力为目标,制定合理的看图写话教学策略。

高考英语“读后续写”情节构建的问题与策略

随着课程改革的落实推进,高中英语教师更关注新型教学模式的应用,在高中英语教学中,读后续写是新高考下的新题型,也是一种全新的阅读与写作教学模式,要求学生根据阅读的文本主题和情节内容进行续写。学生要想顺利完成续写任务,不仅要熟练掌握英语基础知识,同样也要具备创新思维,发散思维和逻辑思维,然而从目前高考英语读后续写的答题情况来看,大部分学生的创作存在情节不完整、不真实且缺乏逻辑的问题,因此应当根据学生的写作现状从读后续写策略的角度对课程教学进行优化。

高中英语单元读写教学实践中的问题与突破

高中英语具有人文性和工具性的属性,写作能力是语言能力核心素养的重要组成部分。在高中英语写作教学中,存在着学生“学过而用不出,思到而言不随”的痼疾,为解决此问题,找到让语言、思维与意义、价值同步发展的有效途径,本文探索、形成了读写一体统整设计的单元教学方法,从三个单元整体读写教学的关键问题出发,通过案例分析找到突破策略。

张爱玲电影剧作中的世俗意识

在二十世纪中国文坛上．张爱玲的文学才情是独具特色的，她善于对人们的衣、食、住、行、男欢女爱等日常生活进行细致描摹，展示出凡俗人生真切的“生趣”。作家王安忆曾说，她在张爱玲的文学作品中看到的“是一个‘世俗’的张爱玲”。张爱玲不仅是一位小说家，同时也是一位电影编剧，她在上世纪四十年代末和五、六十年代，分别为大陆及香港电影公司创作了多部剧本。在她的电影剧本里是否依然保持着这样一种充满“生命的常态”的世俗意识与生活情趣呢？经过考察可以发现，张爱玲的电影剧本中存在两种常见的“冲突解决”模式：一种是始终伴随着金钱因素的婚姻问题从开始的矛盾走向最后的调和，另一种是由女性视角展示徘徊于婚姻内外的女性个体最终主动回归世俗。本文结合张爱玲电影剧本的类型模式，围绕金钱、情感这两个主要戏剧冲突及其解决过程，探讨张爱玲电影剧本传递出的“人生安稳”这一现代都市人永恒的世俗追求。

高中英语读后续写教学中问题分析与对策探索

在新课标的统领下,读后续写成为当前我国高中英语课程教改的重要发展路径,是一种全新的教学模式,能够打破传统英语写作以及阅读教学的束缚,同时也演变成为当前高考的重要题型。高中英语读后续写教学主要是把写作教学和英语阅读教学融合在一起,构成一个有机体,让学生能够以阅读理解为前提条件,发展自身写作能力,其对于学生写作能力以及阅读能力的要求较为严格。对此,本文主要就高中英语读后教学中的问题进行探究,分析高中英语读后续写教学模式推行的重要性,制定出更为高效的教学策略,发挥读后续写教学的作用和价值,创建高效的英语教学课堂,让学生语言综合运用能力变得更强。

基于问题驱动的“以写促读”教学模式探究——以原版书《穿条纹睡衣的男孩》读写结合教学为例

本文基于原版书阅读教学实践,结合联系真实生活的写作任务设计方式,尝试构建以问题为驱动的“以写促读”教学模式,以此探索如何在原版书阅读教学中实现读写循环,以课内写作促进课外同主题阅读,充分发挥“写”对“读”的促进作用。