农村留守儿童心理健康教育探究——评《农村留守儿童教育现状及问题实证研究》

随着现代化进程的不断加速,我国农村剩余劳动力开始大规模向城市转移。由于诸多因素的限制(如严格的户籍管制、狭小的住房条件、昂贵的借读费、无安全保障等),进城务工人员不得不将孩子留在农村,最终形成了农民工与子女两地分隔的局面,从而导致一个新的低社会经济地位群体——留守儿童的产生。近年来,由于留守儿童规模的不断扩大和这一群体本身的特殊性,一些教育者和研究者已经开始对其进行实证研究,这些研究着重关注了留守儿童的心理健康状况。

农村留守儿童教育与社会发展问题探析——评《新形势下农村留守儿童教育与社会发展问题研究》

留守儿童是我国经济发展转型期出现的一个特殊弱势群体,其核心问题是教育问题。政府、家庭、学校和社会作为关爱农村留守儿童的四大主体,对农村留守儿童的关爱程度决定着农村留守儿童的生活和学习状况。反过来讲,农村留守儿童出现的教育与社会发展问题与这些主体履行职责不充分有着重要关系。妥善解决留守儿童教育与社会发展问题,为其提供良好的教育环境,满足其心理情感需求,是推动义务教育城乡均衡发展、实现社会公平的迫切需要,也是今后一个时期亟待研究解决的问题。

农村留守儿童教育现状及对策研究

近十年来,我们国家出现了几个特殊的群体:城市空巢老人,农村留守儿童。其中留守儿童受到专家学者甚至普通民众格外关注,因为这些儿童少年的健康长成关系到一个家庭和国家未来,他们的身体健康和心理健康不容忽视。他们的监护人大都是爷爷和奶奶,外公和外婆,这一代人大多文化素质较低,对下一代的教育往往产生偏差,导致一些孩子的思想行为偏执。这些儿童正处于健康成长的关键时期,这一时期具有很强的可塑性,他们的价值观要得到正确的引导和帮助,因此引起人们的注意和重视。

西部农村留守儿童教育研究的背景和方向

农村留守儿童已经成为了中国政府和社会各界高度关注的群体。2004年5月,教育部召开“中国农村留守儿童问题研讨座谈会”。2005年5月,全国妇联等单位召开“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”。2006年9月,全国妇联召开“全国农村留守儿童工作电视电话会”。教育是构建和谐社会的基础,2007年则是我国教育事业“十一五”发展的关键之年。我们在新年第1期重点推出“西部农村留守儿童教育”专题,特别约请了重庆农村留守儿童问题研究的专家、教师就有关问题进行探讨,这是《今日教育》长期关注农村教育、致力于推动教育事业均衡发展的又一次有益尝试。几位专家和老师,也是国家社会科学基金项目“西部农村留守儿童教育问题的社会学研究”(编号:06XSH001)和重庆市教育委员会人文社会科学研究项目“重庆市农村留守儿童教育研究”(编号:06jwsk107)的课题负责人或主研人员。在本专题中,他们分别从不同角度和侧面对西部农村留守儿童教育问题进行了深入剖析,反映了其研究的阶段性成果。期望本专题能引发广大读者关于农村留守儿童教育的进一步关注和研究。

正确认识留守儿童及其教育:基于7年跟踪研究的呼吁

笔者跟踪研究农村教育，尤其是留守儿童教育已有7年，先后完成了重庆教育学院、重庆市教委立项的相关课题和国家社科基金项目“西部农村留守儿童教育问题的社会学研究”。在这过程中，笔者深刻感受到：重庆市，以及全国不少省份留守儿童的教育处境都有了很大改观，但是，要有效解决其全部或大多数教育问题，还任重道远。就目前情况而言，全社会对留守儿童及其教育的基本认识都还远远不够。

五项管理背景下农村寄宿制学校留守儿童养成教育的策略研究

随着五项管理政策的推进,农村寄宿制学校留守儿童的养成教育成为重要研究课题。本研究阐述了五项管理与农村留守儿童养成教育的关联,分析现状及存在问题,提出包括学校管理优化、家庭与学校协同、社区资源整合、心理健康教育强化等多方面的策略,旨在提升留守儿童养成教育质量,促进其全面发展。

对留守儿童问题的基本判断与政策选择

雷万鸱．杨帆在《教育研究与实验》2009年第2期撰文指出，通过对五省农村留守儿童实证调查，可以对留守儿童问题有以下基本判断：第一，相对非留守儿童，留守儿童是“弱势群体”；第二，留守儿童并不是“问题群体”或“问题儿童”；第三，留守儿童是一个分化的群体，少数留守儿童在情感、心理和学习等方面的确存在偏差；