基于核心素养培养下的地理导学案设计实践探索——以《冷热不均引起大气运动》为例

地理核心素养是国家教育目标从1.0(双基考察)到2.0(三维目标)再到3.0(核心素养)的过程中,目前最重要的培养目标,也是高考的考察重点。本文是从一线的教学实践中总结提升基于地理核心素养培养下导学案设计的一些心得体会,以期能起到抛砖引玉的作用,在教学实践中不断摸索出地理核心素养培养的路径和方式方法。

随机应变让地理课堂更精彩——以《冷热不均引起大气运动》教学为例

如何让课堂更精彩是每一个地理教师都会认真琢磨的问题。结合自身的教学经验来看,精彩的课堂除了能将教学任务有序推进外,还是引人入胜的、气氛融洽的、能迸发出思维火花的。要做到这一点,就少不了课堂上的随机应变。以下笔者用《冷热不均引起大气运动》课堂教学过程中遇到的"状况"作为案例,浅析关于随机应变在高中地理课堂上应用的感悟。

浅谈“问题链”在地理课堂中的应用——以《冷热不均引起大气运动》课堂为例

随着新高考改革的推进,地理核心素养在地理课堂中不断渗入,地理课堂应该能让学生拥有正确的人地协调观,培养学生的综合思维,提高学生地理实践力和区域认知的能力。因此,对于课堂和教案中的问题设计要求更高,为了尊重学生的发展需求以及解惑课堂难点,笔者常利用“问题链”的教学方式渗入地理课堂。“问题链”是为了实现教学目标,根据学生已有的知识与经验将教学知识设计成层次分明,具有系统性的一系列问题。在课堂中,如果使用“问题链”将课堂串联起来,不仅利于重难点的开展,更能激发学生的求知欲望。在地理课堂中,“问题链”也可以把疑问和教学目标联系起来,形成独特的课堂结构,增加课堂吸引力,帮助学生构建自己的知识结构。本文以“冷热不均引起的大气运动-第一课时”课堂为例,浅谈“问题链”在地理课堂中的应用。

学生如何学好自然地理——以《冷热不均引起大气运动》一节为例

地理一直是高中文综中的难点,地理学科尤其是自然地理由于需要学生具有良好的空间想象能力,更是难上加难。该部分的内容已经严重影响了高中生学习地理的积极性,长期的兴趣缺乏以及懈怠学习,使得学生越来越难以理解自然地理学科中的图表和图像,而这一部分内容又是高考文综的必考点,逢考必出,学不会势必会影响学生高考成绩。本文将以《冷热不均引起大气运动》一节为例找出高中生学习自然地理遇到的问题,并深入的分析产生问题的原因,从而给出解决办法。

基于布鲁纳学习理论的高中地理教学策略——以人教版“冷热不均引起大气运动”一节为例

布鲁纳的学习理论在世界教育领域中具有很大的影响力,主要强调发现学习,强化学习内部动机,注重学科的基本结构。在解读布鲁纳学习理论的基础上,分析该理论对学生获得地理知识、激发地理学习兴趣、掌握地理基本技能的重要意义。最后,以人教版＂冷热不均引起大气运动＂一节为例,提出促进高中地理课堂教学的几项策略,以期对中学地理教学有一定启发。

冷热不均引起大气运动

在观察热力环流形成动画时，以动态的过程展示热力环流的形成过程，并层层追问，能让学生对热力环流的形成过程和形成原理有了直观深入的了解，将原本抽象的内容形象化，更好地突破了这个重难点。

浅析“冷热不均引起的大气运动”——以2020年全国卷Ⅱ第6~8题为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)对"冷热不均引起的大气运动"的内容要求为1.6运用示意图等,说明大气受热过程与热力环流原理,并解释相关现象。关于这部分知识点历年来在高考中出现的频率都非常高。特别是在2020年全国卷Ⅱ中,以三道选择题的形式呈现,切实地贴近《课程标准》,与生活实际紧密联系。由于这部分内容抽象,还涉及一些物理知识,所以学生难以理解,得分率往往不高。