学生的发现,是“有过程”的发现——关于《分数的基本性质》两则教学设计的思考

＂分数的基本性质＂是苏教版五年级（下册）的教学内容,是在学生理解分数意义的基础上进行教学的,又是学生理解和掌握约分和通分方法的知识基础。教材编写,注重让学生经历知识的形成过程,安排了两次活动让学生寻找相等的分数,使学生初步体验有关分数的大小关系,为观察、发现分数的基本性质提供丰富的感性材料。

《分数的基本性质》教学设计

国标本苏教版教材五年级（下册）第60～61页例1、例2，“试一试”及练习十一1～3题。

创想学习活动:为深度理解而设计——以《分数的基本性质》一课为例

创想学习是儿童在特定的学习情境中,依托丰富多样的活动,经过个性化思考和创造性想象,构建知识和方法的学习过程。数学创想学习活动应给学生预留足够"大"的创想空间,这要求教师在设计时遵循"大数学"构思、"大单元"规划、"大框架"建构等原则;可按照启发设问、组织探究、迁移发散、练习反馈、形成结构5个环节铺设创想学习的路径。

让学生亲历数学知识的形成过程——《分数的基本性质》课例分析

一、课例研究背景 数学知识、思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展，学生只有亲身经历知识产生、发展和形成的过程，其主动性、探索性才能得到真正的发挥，观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力才能得到提高，对知识的理解才能透彻。

找准“启发点” 激起“愤悱情”——观《分数的基本性质》集体教研活动有感

课堂教学是一个动态的生成过程。课堂上可能发生的一切，不是教师在备课时都能预测到的。那么，课堂教学，教师是不是就无从下手了或任由学生进行自主学习了？显然不是。关键是教师要找准教学的“启发点”，激起学生的“愤悱情”，引导学生进行自主探究，使学生真正感受到学习是一种迫切的需要，成功的体验，而不是一种被动的、低效的劳动。

《分数的基本性质》教学设计与说明

【教学内容】 五年级（下册）第60-61页。 【教学目标】 1．使学生经历探索分数基本性质的过程，初步理解分数的基本性质。 2．使学生能应用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。

《分数的基本性质》教学设计与说明

【教学内容】 五年级（下册）第60～61页。 【教学目标】 1.使学生经历探索分数基本性质的过程,初步理解分数的基本性质。

给学生原汁原味的数学课堂教学——以《分数的基本性质》例谈

众所周知,数学是现阶段学科教育中非常主要的一门,同时也是各大考试项目中不可或缺的一门。所以,对于数学知识的教育应该从娃娃做起。而现阶段,随着世界的飞速发展,以及教育手段的不断提高,对于小学生的数学教育也变得越加活跃化。

《分数的基本性质》教学设计

教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第60～61页。 教学目标 1．通过自主探索，使学生理解、掌握分数的基本性质。

多向打开:寻求知识间的内在联系——《分数的基本性质》教学与评析

“分数的基本性质”在数学知识序列中属于具有承上启下作用的核心知识。教学时如果既关注分数的意义,又联通度量单位变化的意义,可以使原来略显单薄的知识变得丰富且生动,还能够串联起多个知识之间的内在联系。基于此,《分数的基本性质》一课教学展现了规律教学的特点,让学生经历规律的探索过程;展现了核心知识的意义和价值,让学生经历知识的构建过程。

任务驱动在小学数学教学中的运用——《分数的基本性质》一课教学尝试

任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它是指在教学全过程中,教师以若干个具体任务为中心,让学生通过完成任务学习基本知识和技能。《分数的基本性质》一课教学,尝试运用任务驱动这一教学方法,具体路径为:从数学学科属性和学生视角出发,认真研读教材,确定教学(设计)思路,据此有针对性地设计驱动性任务,利用任务驱动学生展开探究、完成体验。

智慧从动作开始——关于《分数的基本性质》的教学思考

《分数的基本性质》在小学数学中起着承前启后的作用，其教学难点是让学生通过观察、猜想、验证等探索活动，理解并归纳分数的基本性质。为了让学生深入理解分数的基本性质，教师可尝试构建基本的思维模型。

在尝试中学习——以《分数的基本性质》教学为例

一、情境导入，激发兴趣情境导入的方式多种多样。本节课，教师采用了故事导入的方式。新课伊始，教师创设故事情境：中秋节时，李奶奶拿出一个大月饼分给孙子小红、小明、小兵。

学会“问题解决”,体验研究性学习——《分数的基本性质》教学案例与评析

案例一、创设问题情境,提出研究问题[教师(即笔者)出示教具——同样长的标有等分线的纸条3张,如图]

引导小学生自主学习的教学探究——以《分数的基本性质》教学为例

上了一节“分数的基本性质”颇有感触。“分数的基本性质”是人教版五年级下册数学75~76页的内容。这部分教材是在学生初步认识了分数的基础上安排的,我在教学的时候,主要是让学生经历预测猜想——实验观察——数据处理——合情推理——探究创造的自主学习过程,来理解和掌握分数的基本性质,从而提高学生的自学能力和学习数学的综合素质。

让“教”与“学”的理念相融共振——《分数的基本性质》教学实践与思考

教师要有先进的教学理念来支撑自己的数学教学，学生是否也可以建立起相应的“学习理念”来支撑自己的数学学习呢？所谓“自觉理念”，是指能唤起学生的主体意识，促进学生自我觉醒，引领学生更自信、更积极、更有效地进行数学学习的思想与观念。学生“自觉理念”的形成需要教师的巧妙安排和精当指导，更需要学生的实践感悟。因此．构建有利于学生学的课堂，让学生在数学学习的过程中形成相应的“自觉理念”，便成了我们的自觉追求。