基于OBE理念的分析化学实验课创新教学设计

设计“任务驱动、问题导向、创新发展”教学模式,通过革新教学理念、重构教学模式、线上线下相结合等措施,培养学生创造性思维、实践技能以及全面发展的潜能.

以人为本理念下基础化学实验室安全建设模式探究——以分析化学实验室为例

实验室安全建设是实验室高效有序运行的保障。大学生作为基础教学实验室运行的主力,他们的安全素养直接影响着实验室的安全状况。在实验教学过程中构建注重安全素养培养的“实验室管理人员、教师、学生——全员、全时三位一体实验教学模式”,并在分析化学实验教学中进行了具体实践。新的实验教学模式加强了实验室管理员、教师与学生之间的沟通,通过COOP与7S实验教学方案,使学生在学习的同时沉浸式参与实验环境维护及建设、根植安全理念。利用Partial Eta Squared(η2)检验和多元Logistic回归模型分析发现,实验过程操作规范性和操作区有序度对学生安全素养影响明显。实践证明,该模式有助于培养学生良好的实验习惯和安全素养,增加学生在实验室中的责任感和获得感,实现管教增质、教学相长、安全铸魂的教学目标,使实验室人员可以把安全时刻掌握在自己手中,实验室安全运行水平有效提升。

学思践悟培育科学素养,知行合一发挥“慧眼”专长——分析化学实验课程思政建设

针对化学实验教学过程中所存在的思政要素与专业知识融入不够而导致的学生职业使命感和价值观薄弱问题,分析化学实验课程将思政元素有机融入到实验内容中,制定了知识、能力、素质有机融合的“三位一体”育人目标,建设了“六聚焦”的思政案例库,实施了“七融进”的课程思政教学举措,创新了“五联动”的思政育人设计,打造了有深度、有温度的挑战性课堂,与学生进行知识的对话、思维的对话和心灵的对话。

“分析化学实验”中融合信息化技术的探索与实践

“分析化学实验”是化学、化工、制药、材料、环境、生物等专业的基础实验的重要组成部分,提升教学质量对人才培养质量具有重要影响。文章介绍了传统的分析化学实验中存在的问题,从完善实验室安全管理、提升教学团队的业务能力、多元化教学手段三个方面,阐述了信息化技术在分析化学实验中的应用。结果表明,信息化技术与分析化学实验的融合,贯彻了“以学生为中心”的理念,提高了学生主动学习的意识和专业兴趣,培养了学生初步进行科学研究应具备的能力,为其它实验课程的学习奠定了坚实的基础。

共享型分析化学混合式教学实践

依托超星SPOC平台建设《分析化学》辽宁省混合式一流课程,并通过辽宁高等教育智慧教育平台开展共享型的教学实践。为建设混合式一流课程,建成了包含课程基本知识、学科发展前沿、相关知识拓展等在内的资源平台,引入案例教学、翻转课堂、课程思政等方式完善教学方法,从知识传授、能力培育和价值养成等维度实现育人目标。为开展共享型的教学实践,与其他高校发展教研共同体、创新教研形态,实现课程内容共建和教学方法共享,构建地方高校分析化学课程共建共享平台。

分析化学混合式教学模式改革及思政元素的融入

针对目前分析化学传统教学模式课堂任务重,教学形式单一的现状,提出混合式教学模式。线上线下混合式教学模式将教学内容分层次、分梯度地传授给学生,分解学习压力,调动学生学习主动性,保证最优教学效果。混合式教学模式也使思政教育开展得更全面、更细致,课前线上推介预习内容及思政案例,线下授课时重点讲解重要知识点与难点,并在恰当的融入时间点阐述思政元素点,课后线上抛出讨论话题,让学生们通过思考分析对课程内容及思政元素点加深理解,做到“点过留痕”、“课过留心”,这样线上-线下-线上的闭环融入,真正达到润物细无声的教书育人、立德树人。

“双一流”建设背景下分析化学课程教学创新实践

兰州交通大学化学工程与工艺专业于2021年获批国家级一流本科专业建设点,为适应国家“双一流”建设,培养拔尖创新人才,分析化学课程秉承“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念,开展面向未来的教学创新。分析化学课程重构教学内容,构建分析化学课程知识体系。按照化学工程与工艺专业工程认证的要求设置课程目标,细化毕业要求-指标点分解-课程目标的关系。在课时缩减的背景下,关注学生的高阶能力培养,采用以学生团队为中心和能力培养为导向的研究型教学模式,以形成性考核评价体系引导学生达成高阶目标,培养面向未来且有竞争力的人才。将知识传授、能力培养、价值引领三位一体的育人理念贯穿于课程创新的全过程,实现高等教育中工程教育育才与课程教育育人总目标。

基于OBE理念的分析化学课程思政的探索与实践

为把课程思政纳入成果导向教育(OBE)的实践研究领域,介绍了笔者所在的教学团队在课程思政改革中所做的探索与实践,将课程思政与高校化学类专业的分析化学有机结合,构建了分析化学课程思政的OBE教学,制定了“个人修养、职业素养、理想信念”三个层面的课程思政培养目标,挖掘课程思政元素,设计思政教学案例,改进课程思政评价,以达到课程思政的目的和效果,同时促进分析化学课程的进一步精品化、共享化。

农林院校“无机及分析化学实验”教学中的课程思政探索与实践

化学基础课和思想政治教育相结合,是培养新时代“德才兼备”型人才的必然选择。“无机及分析化学实验”是农林院校化工、环境、食品、生态、材料等专业的一门基础实验课程。作者以《高校课程思政建设指导纲要》为依据,结合生态、环境等农林特点,对课程内容中所包含的思政元素进行深入挖掘,编写课程思政案例,将思政元素与专业知识有机融合,从而在知识传递过程中,真正达到价值引领的目的。

“综合+探究”式、模块化分析化学实验教学——“一生一方案”,因材施教实验教学法

围绕以学生发展为中心的创新人才培养目标,我们在多年持续教改和探索基础上,提出了“综合+探究”式、模块化分析化学实验教学。要求学生在完成既定的综合实验基础上,针对实验过程中发现的问题,自主设计探究方案,进行个性化实验探究;同时,将研究生组会研讨模式融入到本科生实验教学中,增设方案答辩环节,实现“一生一方案”的教学。该教学方法实施以来,成效显著,不仅激发了学生学习兴趣和实验潜能,锻炼了实验思维和知识运用能力等综合实践能力,而且开启了对求异思辨、创新能力的培养,教学模式得到普遍欢迎和首肯。

无机与分析化学课程思政探索与实践

文章从无机与分析化学课程思政整体设计、课程思政实施方法、课程思政教学案例设计与实践等方面出发,研究无机与分析化学课程思政做什么、怎么做,怎么做好。相关研究对提升无机与分析化学课程思政建设成效有很好的促进作用,可为基础课程思政教学的提质增效提供借鉴与参考。

课程思政视角下无机及分析化学课程改革实证研究

课程思政是一种新颖的教学理念,为高校课程改革指明了方向。探讨了无机及分析化学课程思政实施中面临的主要问题、思政教学目标、思政元素的挖掘以及开展途径,旨在提升课程思政建设成效,促进学生全面发展。

分析化学课程资源建设探讨与实践

建设分析化学线上课程资源,实现线上线下互补的混合式教学,增强课堂教学效果,改变学生传统的学习方式,可以有效提高分析化学教学质量。本文从构建教学目标、建设课程内容、优化教学方法和教学手段、重构教学流程、完善考核评价方式五个方面整合分析化学教学资源,建设在线学习平台,使学生的学习形式多样化,充分发挥学生的主体作用,培养学生独立自主、合作探究的终身学习能力,充分激起学生学习分析化学的兴趣和信心。

新医科背景下中药学专业分析化学课程交叉融合多学科教学改革

构建契合新时代需求的新医科中药学专业课程体系,不断打破学科边界、实现多学科交叉融合,对适应“健康中国”和“一带一路”国家战略实施对人才的需求意义重大。分析化学课程是中药学专业一门必修专业基础课,本文从中药学专业分析化学教学现状出发,通过全面推进课程思政建设、增加前沿知识、更新课程内容、增加综合设计性实验、改进教学方法和教学手段以及革新多元评价体系等措施,实施以分析化学知识技能为核心,以多学科交叉融合为导向的分析化学教学改革策略。

新工科背景下环境专业创新人才培养模式探索——以“水分析化学”为例

对“水分析化学”课程教学模式进行创新性改革,以“草酸分子量测定实验设计”与“多金属离子共存下的络合滴定实验设计”教学案例创新为例,鼓励学生灵活运用课程专业知识,独立分析问题和解决问题。结合实际应用实现多元化教学,培养学生的自主创新能力,贯彻知识传授、能力培养、思政引领的三维度育人目标导向的授课理念,建立以能力培养及行业实际需求为导向的人才培养模式,为新工科发展背景下的专业教学模式提供了极具意义的参考。

课程思政的一体化设计与实施——以“分析化学”课程为例

以化学工程与工艺专业的“分析化学”课程为例,在厘清课程思政和思政课程概念的基础上,通过对接专业思政目标,一体化设计、系统化构建,结合课程内容和特点培养学生的敬业与诚信精神,结合新技术、新标准培养学生的守正创新意识,结合新政策新要求,培养学生的可持续发展意识。在课程章节中明确思政目标,精选课程内容,将生动鲜活的事例作为思政融入点,进而达到课程思政“润物无声”的育人效果,以实现课程思政与思政课程同向同行的育人目标。

从知识传授到创新能力培养——“无机及分析化学”课程教学方法探索

“无机及分析化学”是化工、应化、高分子、制药等专业的基础课程之一,在诸多领域发挥着重要作用。文章针对当前课程教学方法单一和大学生自主创新能力低下的现状,以强化创新创业能力培养为目标,提出“无机及分析化学”课程教学方法和教学模式优化的新思路,旨在通过课程改革的进一步深化,解决当前课程教学中的突出问题,提高教学质量,增强学生主动思考能力,创新创业意识,培养具有科学思维方法和创新能力的高素质人才。

BOPPPS教学模式在科教融合背景下分析化学实验教学中的探索

根据科教融合的理念需求选取实验内容,将“TiO_(2)光催化氧化降解头孢类抗生素制药废水的研究”引入“紫外可见分光光度计的使用”分析化学实验教学中,实验的具体实施采用BOPPPS教学模式。通过研究发现,由于该教学模式能够将学生的参与性充分调动起来,增加了学生的学习兴趣,对于学生的创新能力、实践操作水平和科研素养都有了大幅的提升。

基于职教云平台的“分析化学”课程线上线下混合式教学模式的实践

文章以高职院校“分析化学”课程为例,探讨了在高职教育中实施线上线下混合式教学的实践与思考。文章首先分析了线上线下混合式教学模式的内涵和特点,然后结合“分析化学”课程的教学实践,从教学设计、教学实施、教学评价三个方面进行了深入的阐述和分析。通过实践探索发现,线上线下混合式教学模式能够有效激发学生学习兴趣,促进学生自主学习能力的提高,实现教学资源的优化整合与共享,为高职院校教学改革提供了新的思路和方法。同时,文章也指出了在实施过程中存在的问题和挑战,并提出了相应的对策和建议,以期为今后进一步推广和应用线上线下混合式教学模式提供参考。

基于“雨课堂”的无机及分析化学实验线上线下混合式智慧教学模式探究

针对当前无机及分析化学实验课程在传统教学模式下存在的种种弊端,为切实提高实验课堂教学质量,增强学生的学习积极性及主动性,积极探索基于“雨课堂”的无机及分析化学实验线上线下混合式智慧教学模式,改革并提出若干具体实施措施,以期为进一步丰富实验类课程的课堂智慧教学提供一个较好的实践范例。