大学生《创业基础》课程教学效果质性研究——基于600篇课后学习反思的分析

“双创”教育背景下《创业基础》课程作为公共必修课全面进入到高校人才培养过程中,教学效果评价显得尤为重要。为此基于600篇大学生《创业基础》课程学习反思,运用内容分析法,以学生目标创新能力、方法能力、社会能力的变化评价学习效果。研究表明:目标创新能力上对目标的创新性、持久性、上升性的认识有所提高;方法能力上主要是从学习之初的“洞察市场”到后期成功“商业路演”应变能力提高;社会能力相比较方法能力来说变化较明显,主要体现在学习心态的变化、人际关系的构建、沟通交际能力以及自我的调适能力的提升。为《创业基础》课程教学效果评价提供参考。

基于OBE理念的《创业基础》课程形成性考核模式创新研究——以物流管理专业为例

作为高等院校创新创业教育体系的重要组成,《创业基础》课程是在校大学生步入创新创业领域的入门级课程,也是打造创新创业认知、强化后期实践的过渡性课程。本文遵循《创业基础》课程教学的客观规律,采用逆向思维重新审视整个教学流程,探索基于OBE理念的形成性考核模式,并将其应用于高等院校物流专业《创业基础》课程教学,通过多频次课堂验证加以完善,促进教学效果有效提升。

大学生创新创业公共课程创新改革的探索与实践——以黄山学院《创业基础》课改革为例

教育部号召在高校开展创新创业教育并深化教育教学改革。黄山学院自2013年起全面开设了《创业基础》课等创新创业公共课程,为提高课程的实效性,黄山学院以《创业基础》课为示范课程进行了创新改革的探索与实践,在人才培养模式、教育教学团队、课程管理制度、课程结构内容、教学方法手段、课程评价模式等方面做出了一系列创新改革,有效提高了教学质量和教学效果。

基于《创业基础》课程实践的创新创业教育思考

近年来,高校在如何开展创新创业教育上进行了一系列的探索和研究,本文结合开设《创业基础》课程的实践,认为开展普适性的创业教育更应注重学生思维意识的培养,课程设计需要以学生需求为导向,同时,应该建立系统化的创新创业教育模式。

提升《创业基础》课程教学效果的思考

《创业基础》是面向全体高校学生开展的创业教育的核心课程,在高校创新创业教育体系中居于最基础的地位。文章分析了目前在该课程教学中存在的缺乏系统可行教材,对创业教育的普遍误解和授课方式单一等问题,提出了因地制宜选择授课内容,将课程与学业生涯规划有机结合,多种授课方式协同作用等提升该课程教学效果的建议。

大学生创业教学新思路——评《创业基础》

创业不仅是一个从“无”到“有”的活动过程,更是一个在不确定环境下持续实践和不断学习的过程,因此创业教学应该是一个知行合一的过程。在创业教学中,教师和学生应该尝试学习与行动的结合,并将知行合一作为创业教学的目标,努力探寻创业学习和实践中各种问题的解决路径。由上海交通大学出版社出版,李家华、王艳茹主编的《创业基础》将创业理论、创业知识和创业实训融为一体,为大学生创业教学提供了新的思路和方法。该书的特点及价值如下。

“互联网+”视域下《创业基础》课程教学改革探讨

现代社会中,互联网的应用已深入各行各业,教育行业也不例外。高校创新创业课程应充分利用互联网,搭建创新创业教育平台,整合资源,不断加强创新创业课程教学方法改革。以《创业基础》课程为基础,对“互联网+”视域下的创业课程教学方法改革进行探讨,从提升大学生实际创业能力的角度,提出相应的教学方法改革方案,以便为更好地培养学生创新创业能力提供可行性建议。

OBE理念下《创业基础》课程评价体系改革与实践——以临沂大学为例

基于成果导向的教育模式OBE(Outcome-Based Education),是当前大学本科专业认证标准的核心内涵。临沂大学创业基础课程评价体系旨在建立一种OBE理念引领下的,以培养创新创业能力为目标,通过创业思维、创业团队组建、问题探索与创业机会识别、商业模式画布、创业呈现与创业计划书撰写等项目式课程设计,全方位评价学生创新意识和实践能力的创新创业教育评价系统。

“互动仪式链”理论在《创业基础》课程教学中的应用研究

在众创时代加强大学生创新精神与创业意识的培养,研究促进高等院校《创业基础》课程的教学改革方法以培养创新创业人才,关系到民族与国家未来的伟业。本课题从分析课程教学的研究现状与存在问题出发,基于柯林斯"互动仪式链"理论的视角,以《创业基础》课堂互动仪式链模型来探讨该课程的体系建设。该课堂互动仪式链的良性运行与协调发展主要包含四个方面的内容:互动仪式即《创业基础》课堂的有效开展;情感能量即创新创业意识因充分地互动而得以提升;象征符号即创新创业代表活动使学生们获得荣誉;排斥违反创新创业道德的行为,具有职业道德与职业精神。

基于社会主义核心价值观的《创业基础》课程思政实施路径研究——以温州商学院为例

本文以温州商学院为例,描述了《创业基础》课程思政开展现状,从课程、教师和学生三个角度分析了《创业基础》课程思政开展中存在的主要问题,以社会主义核心价值观为思政元素,从明确课程思政建设目标、强化教师课程思政理念、深度挖掘《创业基础》课程中的思政元素和改革教学评价四个方面,给出了《创业基础》课程思政的实施路径,对高校《创业基础》课程思政开展提供了有益的借鉴。

“停课不停学”背景下《创业基础》线上教学思考

《创业基础》是湖南中医药大学所有本科专业大一学生的公共必修课程,学生人数众多且专业不一。在新冠肺炎疫情防控背景下,《创业基础》课程积极响应“停课不停学”号召,结合课程特点,采取了同步线上教学方式。文章针对线上教学实施的方案进行总结及反思,并总结了以后线下教学中值得借鉴的经验。

基于混合式教学的《创业基础》课程教学效果探析——以黑龙江大学为例

黑龙江大学《创业基础》课程自开设以来,先后采用传统线下教学和混合式教学模式。为了解混合式的教学效果,我们进行了全面的市场调研,利用慕课平台大数据,对《创业基础》混合式教学效果进行析。调研结果表明,混合式教学整体教学效果良好,但仍然存在线上自主学习有效性不理想、慕课平台功能不完善、线下互动式教学效果提升不明显的问题。为进一步改进课程教学,提高教学质量,建议从完善课程内容设计,改进慕课平台功能、增强教师责任心等方面改进。

工科专业《创业基础》课程教学设计与实践

为满足新工科建设战略需求、适应新经济发展趋势,秉承“培养工科大学生的创业思维,增强自主学习的动力,树立科技报国的情怀”的教学理念,工科专业《创业基础》课程遵循教育教学规律和人才成长规律,课堂采用模块化、项目化和参与式教学,课程内容以组建团队、产生创意、风险分析、商业模式设计和项目路演为主线,主要完成创业队伍建设和创业项目培育两个任务。课程把创业教育和专业教育有机融合,实现向以能力培养为主、以学生为主、以体验参与为主的转变,重视对工科学生创造力、领导力、沟通能力和批判性思维能力的培养;树立学生科技报国的爱国情怀,助力我国新工科建设和新工科人才培养。

高职院校《创业基础》课程教学效果分析

《创业基础》课程是在国家鼓励创新创业的背景下,为了提升高校学生的创新创业能力而设置的一门学科,能够对于切实的提高高职学生的创新创业能力提供支持,并且能够响应国家号召,在全社会都养成一种良好的氛围。本文通过问卷调查的方式,来对于《创业基础》课程教学效果进行了分析,并且针对现有《创业基础》课程教学中存在的一些不足现象,提出了响应的解决对策。希望通过本文的研究,能够促进《创业基础》课程的教学效果。

《创业基础》课程思政教学设计与实践——以山东大学为例

以立德树人为根本目标,在《创业基础》课程设计过程中选取相关代表性案例,进行课程思政元素的有机融入。在教学过程中激发学生对创新创业的关注,以先进创新创业事迹的价值创造活动为引导,与学生的自身发展做深入结合,调动起学生学习的兴趣和积极性。实践证明,该课程润物无声般地培养了学生的社会主义核心价值观,培养了学生爱国、爱党、自信自立的精神品格。

创新创业的关键知识结构与教学设计

创新创业课程应以"创业基础"课程为前置课程,增加创新相关知识结构,同时要强调课程的实操性,使得学生不仅知道什么是创新创业,而且会"创新创业"。基于创新创业过程模型,指出创新创业关键知识结构包括商机、创新和自我评估、商业模式与商业计划、创新产品开发和商业模式验证、获得客户跨越死亡鸿沟、建章立制实现规范运营、核心团队的构建与发展等六个部分。创新产品开发与商业模式验证、获得客户跨越死亡鸿沟以及建章立制实现规范运营三个部分是国内相关教材的空白点,其他部分亦应加强实操性。最后,从教材开发、教学方法和教师能力三个方面提出了建设性意见。

书签里的湖大

9月28日,湖南大学创新创业系列课程之一的《创业基础》课程布置了期中作业,并以抽签的形式组建了创业团队,要求以小组为单位开展一项实践活动。7位来自不同专业、不同年级的本科生组建成一支实践团队,他们分别是建筑与规划学院2020级王一帆、化学化工学院2020级梁天誉。