《刷子李》同课异构教学分析

《刷子李》是部编本五年级下册的第十四课,选自著名作家冯骥才的《俗世奇人》。这篇课文结构精巧,语言富有特色,人物个性鲜明,是小学人物描写类文章的典型代表,具有较高的研究价值。现通过同课异构的视角分析教学流程,“同”在根本,是规矩,“异”在个性,是自由。虞大明老师注重阅读活动的趣味性,余映潮老师强调阅读的艺术性。两位老师的课例各有特点又体现语文学科的工具性和人文性,故以两位老师的课堂实录为分析对象,从导入环节、课堂呈现、总结延伸、课堂总结和教学启示五个方面进行分析、研究和比较,希望能够为相关教师带来启示,提高语文教学的效率。

理解·具身·还原:小学语文教材文本解读的三重技艺——以小学语文五年级下册《刷子李》为例

文本解读能力是语文教师的基本功,好的语文教学依赖于文本解读的深度和广度。语文新课程标准的颁布对教师的文本解读能力提出了更高的技艺要求。从单元整合角度出发,建构学习任务群促进教材理解;借助具身认知理论支架进行深层解读,创设情境促进学生认知;通过现象学还原,回归文本探求深层意蕴,在这种递进式的文本解读中,师生与文本的距离逐渐缩小,对文本的解读也更加通透,最终促进学生核心素养发展,把“教学”提升为真正的“教育”。

指向表达的阅读教学,从“这一个”开始——《刷子李》教学谈

“课文无非是个例子”。究竟“例”什么，怎么“例”，还要从文章的特点和学生的学情出发，批文得意，缘意学文，做到既领会文章的人文内涵，又着眼于语言形式，学习表达。

着力文本特点 训练阅读能力——以虞大明老师执教的《刷子李》为例

阅读教学的核心在于培养学生的阅读能力。什么是阅读能力？笔者通过对国际两大阅读素养测试（PISA和PIRLS）有关阅读能力进行研究，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关论述，并参考布卢姆教育目标分类学理论，将阅读能力分解为从低到高的检索、理解、运用、评鉴和质疑·创新等能力，其中，“理解”又细化为解释、举例、对比、推论、概括、说明、归因（读出言外之意）等。

平中见奇,匠心独运——品味余映潮老师示范课《刷子李》

一、平中见奇,巧妙导入 （师板书课题《刷子李》。） 师：请一起把这三个字读一下。根据课文内容，你在前面加上一个什么？（在课题前画了一条横线）什么样的刷子李呢？请你大声地说。

“一滴水”也能折射出“太阳的光辉”——《刷子李》教学例谈

人们常说“一滴水也能折射出太阳的光辉”。通过最近一段时间的读书，以及人教版五年级下册《刷子李》一课的教学，笔者对这句话有了更深刻的感悟。 一、一篇课文也能折射出语文的价值 吴忠豪教授认为，语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。这才是我们语文课应有的担当。

略读课文教学四问——谈《刷子李》教学设计与反思

一、如何定位略读课文的教学 我认真研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，想要从中找到关于略读教学的定位，但其中只有简短的几个字“略读课文，粗知文章大意”。再回顾教材中的一篇篇略读课文，难道仅仅是粗知文章大意就行了吗？很明显，教材中的略读课文所承载的不仅仅是这样的任务。那究竟如何定位略读课文教学呢？

《刷子李》的工匠精神

《刷子李》是我国当代著名作家冯骥才的一篇小说，入选人教版教材。说到《刷子李》，冯骥才的作品《俗世奇人》也就不可不提了。《俗世奇人》作为冯骥才的小小说系列，并非一蹴而就之作，而是他长篇故事外的一些零星小故事的汇集。18个各自成篇，互不相关的底层人物故事讲述得精致而有趣，看似互不相关，细细品味，却能发现文字背后所潜藏的对天津的热爱和对文化遗产流失现状的隐忧。

谈《好嘴杨巴》与《刷子李》

对于把人教版《语文》八年级下册中《俗世奇人》一课中的《刷子李》换成《好嘴杨巴》，笔者一直耿耿于怀。《刷子李》一文介绍了一个凭着高超的刷浆技术林立于天津码头的老艺人。从教学上讲，课文内容简单明白易懂，

《刷子李》教学设计

[教学目标]1．读准字音，感受津昧词语的特点。有感情地读相关语段。2．了解课文的大致内容，从曹小三视角深入感受刷子李技艺之高超。3．感受文章曲折有致、跌宕起伏的写作特色。

略读拓展的一种有效方式——读原著——听虞大明老师执教《刷子李》一课有感

《刷子李》节选自我国著名当代作家冯骥才的作品《俗世奇人》。虞大明老师执教本节课，不仅让学生在课堂上展示了精彩的阅读，还有效地进行了阅读拓展，让学生阅读原著的部分内容，了解原著中的经典篇目，并带着浓厚的读书兴趣走向原著。

《刷子李》教学设计及意图解析

【教学目标】 1．读准读通课文，在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。 2．着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。

“精简教学”的备课要略——以人教版五年级下册《刷子李》一文为例

所谓“精简教学”,是以“简洁是智慧的灵魂”为设计理念,做到目标求简明,过程求简要,引导求简练。它并非只是简单化教学,而是一个多维扩散、删繁就简、不断提炼的过程。小学语文阅读教学求精简,必须把功夫下在课前,在备课阶段就确保教学目标及教学设计的有效和简约,也就是最大程度地解决“精简教学”教什么的问题。下面以人教版五年级下册略读课文《刷子李》一文的教学为例,谈一谈操作的关键点。

小组合作学习中的问题设计——以人教版五年级下册《刷子李》的教学为例

要让合作学习更有效，设计好合作的问题、交代清楚合作的步骤是非常重要的。合作学习的问题应该是学生感到有一定难度的，甚至是有争议的，能引出不同见解的问题。在本堂课中，笔者安排了以下两个合作学习的点。

略读拓展的一种有效方式——读原著——观摩我国小学语文特级教师虞大明执教《刷子李》一课有感

新课改以来，小学语文课标教材将课文分为精读和略读两种类型，而且随着年级的升高，略读课的篇目逐渐增多，在我国现行的不同版本的小学语文教材中，略读课文所占的比例与精读课文已是平分秋色了，由此可见小学语文略读教学的重要性。根据《语文课程标准》中关于阅读的目标要求，

抓“奇”学语言 借“妙”悟表达——《刷子李》教学设计与评析

【教学流程】 一、何世无奇才,达人满人间师：板书——达人。这几年有一个电视节目特别火爆。叫做？（达人秀。）喜欢看达人秀吗？你都知道哪些中国达人？（用脚弹钢琴的音乐达人刘伟;水晶球达人胡启志;自学成才的机械舞达人卓君,等等。这些达人都是大千世界普通人中的奇人。（板书：奇）。【点评精彩的课前交流,需要巧妙的设计。

三个层次促进美育与语文教学的有机结合——《刷子李》(人教版课标教科书五年级下)教学设计

《语文课程标准》指出：＂培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生观,是语文教学的重要内容,不要把它们当做外在的附加任务。＂语文教材蕴含着丰富的美育资源,利用语文教学进行审美教育,一要遵循阅读教学的规律,

听《刷子李》一课引起的反思

学习就是实现由不会到会、由模糊到清晰、由收获到下一步继续探究的过程，这个过程是视野渐宽、学识渐长的过程。在龚老师讲授的《刷子李》这节课中，我看到了学生的成长。

领悟“这一篇” 把握“一整本”——以《刷子李》向《俗世奇人》的拓展教学为例

本文以《刷子李》向《俗世奇人》的拓展教学为例,提出要善于捕捉"一篇"与"整本"之间的内在关联,努力构建"1+1"或者"1+X"教材体系的教学建议,从而激发学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读视阈。

抓奇 写活 显特点——《刷子李》教学实录及评析

一、抓预测,从题目猜想感知人物特点师:字里行间众生相,大千世界你我他。不同的人有不同的特点。生活中那些鲜活的人物给我们留下了深刻的印象。今天我们走进(指课题)——生:(读)刷子李。师:从题目中预测一下刷子李是干什么的。