勾内连外,体会童真童味——以三下《剃头大师》一课的教学为例

作为叙述童年趣事的课文,《剃头大师》蕴含着丰富的童真童味。在教学此文时,教师应通过沟通文本世界与学生生活世界,让文本内容的感知与理解基于已有经验的改造或改组。由此,才能让学生产生良好的情感体验,体会童真童味,领悟文章的表达方法。一、遵循文本规律,初感童真童味师:同学们,通过预习《剃头大师》一文,课文中的关键人物——小沙给你留下了什么样的印象?生:胆小,是个胆小鬼。

聚焦理解运用 畅享美好童年——以统编语文教材三下《剃头大师》的教学为例

【设计理念】《剃头大师》一课的童年趣事贴近学生生活,自然能唤起他们相关的生活记忆。第一课时,学生读通课文、学习生字词、试讲故事;第二课时可以聚焦"理解与运用",带领学生品味美好童年。在阅读过程中体验童年的趣味。遵循整体到部分再到整体的阅读过程,引导学生与文本展开充分的对话,并结合生活经验进行思考与交流,感受人物特点,体会字里行间流动的童真与童趣,感受童年的美好。

“故事化情境”,助力文学阅读——听柳园园老师《剃头大师》(第一课时)有感

《剃头大师》是一个故事文本。柳园园老师亦视整节课为一个故事,“故事化情境”的创设为学生的文学阅读提供了帮助。线索“小沙剃头”帮助学生顺利进入了文本故事之中;而情节的铺设则引导学生发现文学阅读的路径;支架的搭建,促成了学生对文本的深度理解;与表达的勾连则将学生导向了创意表达的语言实践。

在“故事化情境”中阅读——《剃头大师》(第一课时)教学与思考

《剃头大师》是三年级下册第六单元的精读课文,教学重点是运用多种方法理解难懂的句子。教学时,可通过动画导入,引导学生进入文本故事,再借由图示支架,感受故事中人物特点,而后情境模拟,表演故事,强化对写法的认知,最后围绕人物进行拓展,引导学生阅读《调皮的日子》,为下一课的表达训练做好铺垫。

《剃头大师》(统编本三下)教学设计

教学思考以细读的姿态多角度回望文本,首先,我看到了它在整个单元编排中生发的意义。第六单元以"美好童年"这一主题串起了精读、略读、习作、语文园地的学习,读写目标指向"运用多种方法理解难懂的句子",并能尝试"写一个身边的人,尝试写出他的特点"。

《剃头大师》教学设计

一、导入(边看图片边介绍)我叫朱多星,我的特点:调皮捣蛋,被寄养在姑姑家,别人都叫我智多星,那我就有了两个名字。这是我的姑姑,一个超级大胖子,但是心肠很好。这是我的姑父,和姑姑对比鲜明,他是个超级瘦子。这是我的表弟小沙,和我一样,也是一个调皮捣蛋鬼。告诉你们,我还给他剃过头呢。想不想知道我是怎么给他剃头的呢?那就让我们一起走近《剃头大师》吧。

《剃头大师》(第二课时)教学设计

一、复习新词,引入新授1.听写词语,及时校对。表弟胆小鬼夺门而出老师傅仇人推剪差点儿痛痒骂人害人精央求处置坑坑洼洼层层梯田时髦见了鬼2.上堂课,我们初步读了课文,谁能用上面的词语来简单概括这篇课文的主要内容?3.课文中,两个人给小沙剃头,他们分别是谁?(老剃头师傅、"我")这节课.

文本解读要“入木三分”——以《剃头大师》一课为例

唯有全面、深入地进行文本解读,才能准确地把握教材,才能制定精准的教学目标。精准的教学目标的制定是实现高效课堂的前提。每个语文教师都应该具备文本解读的能力。通过实践探究,笔者认为文本解读有四个关键步骤:一是研读文本;二是研究课标;三是分析学情;现以《剃头大师》为例,进行一一阐述。