《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中的“新技术”内涵延拓与实践展望

劳动进化史主要是技术的进化史,技术的发展为自由、创造性劳动提供可能,也推动着劳动教育革新。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》将“新技术体验与应用”作为重要任务群首次融入课程之中,极大丰富了“新技术”的劳动教育意蕴。新技术与劳动形态、劳动过程、劳动要素及劳动结果密切关联,推动着劳动观念更新、劳动能力提升、创新精神培育、劳动习惯和劳动品质内化;据此,劳动课标从课程目标、课程内容、课程评价三个维度,赋予“新技术”以独特的劳动教育内涵。基于对劳动课程标准中“新技术”的理解,建议通过组建多样化“新技术”课程教育形式,凝聚多方参与的协同力量,加强高素质教师队伍建设,建设专兼结合的劳动师资队伍等路径,促进“新技术体验与应用”的有效实践。

基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施--以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例

文章以厦门实验小学“多彩教育”劳动课程为例,论述了基于《义务教育劳动课程标准》的小学劳动课程开发与实施,包括明确目标定位,用心指导,培养课程师资;围绕课标要求,潜心研究,落实课程开发;规范课程实施,耐心管理,保障课程落地。

探究新课程标准视域下优化小学劳动教育活动设计

当前劳动教育中,教师在组织学生进行劳动学习时会进行教学活动创新。因为劳动教育涉及的范围较为广泛,学生活动空间大,所以除去在校内进行劳动活动外,教师也可以在课外进行劳动教育。根据小学生身心成长特点优化劳动教育活动,有序的进行劳动教育,能够更好地实现素质教学目标。基于此,文章主要探究新课程标准视域下优化小学劳动教育活动设计方式。

劳动教育融入机电类专业课教学的探索与实践——以“PLC应用技术”课程为例

劳动教育与专业课程教育是相辅相成的,劳动教育融入专业课教学是当前高职院校教学改革关注的焦点。文章分析了劳动教育融入机电类专业课教学的现实意义和现状问题,探讨劳动教育融入机电类专业课教学的实施路径,在专业课教学中强化劳动教育理论,营造“劳动光荣”的氛围;提升专业课教师的劳育能力,以“PLC应用技术”课程为例,对劳动教育融入机电类专业课的教学进行设计,优化教学内容,挖掘、提炼劳动教育元素,构建“三元”主体、“四维”多元素的教学评价体系,促进劳动育人和专业课程育人的协同发展,提升机电类专业学生的职业素养和劳动技能水平,实现“以劳立德、立德树人”的教育目标。

基础教育信息技术课程标准:起点、内容与实施

基础教育课程标准的研制首先需要考虑课程的载体问题,除了常规的"PC机+移动终端+网络+外设"外,以"教学机器人"为载体的相关内容将成为信息技术课程的重要生长点;其次,要准确把握信息技术的本质特征,在迅速发展的信息技术潮流中抓住其一般性、社会性和开放性本质,同时要廓清小学、初中、高中三个阶段的课程定位,有针对性地设计内容体系。在信息技术课程目标和内容设计上,该标准系统地设计了整个基础教育信息技术课程的目标体系和内容体系,设计了不同学段的内容模块。其中,义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计,高中阶段主要以多样化的应用技术领域为基础进行设计。在课程的实施方面,建议各地结合地方课程和校本课程模式,创造各种条件持续开始课程,并在教学实践的过程中发展和完善信息技术课程内容体系。

对义务教育课程标准整合信息技术的分析(下)

在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认识上的偏差 ,对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清 ,等等。

对义务教育课程标准整合信息技术的分析(上)

在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认识上的偏差 ,对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清 ,等等。

《基础教育信息技术课程标准(2012版)》义务教育阶段基础模块内容标准解读

《基础教育信息技术课程标准(2012版)》义务教育阶段课程标准中,小学和初中基础模块的专题有硬件与系统管理、信息与加工表达和网络与信息交流。该模块以基础性作为内容选择的重要原则。基础性体现为信息技术的常识性内容、必备操作、基本应用能力。在小学和初中的内容目标和层次水平的处理上,相互衔接、各有侧重,逐层递进、螺旋上升,小学部分侧重于观察、认识和了解,初中部分侧重于观察、尝试、操作体验和简单的综合应用。基础模块内容标准的主要特点,一是适应教学需求,突出教学内容的具体表达和目标层次的恰当描述,在条目的内容描述中,把各单元的知识点和教学范围逐一列出,便于师生把握教学内容和尺度;二是顺应技术发展,强调内容目标与实际应用的紧密联系,把脉技术的发展与中小学信息技术课堂教学之间的联系、课堂教学与生活实际的联系,把应该作为教学范畴的技术内容引入到标准之中;三是转变惟技能训练,注重技术内涵和技术文化的渗透,在强调信息技术基础知识和基本技能的同时,引导师生关注信息文化的体验和感悟,关注技术内涵的理解和提炼。

教育硕士专业学位现代教育技术专业方向培养方案与专业必修课程标准

论述了教育硕士专业学位现代教育技术专业方向培养方案的制定过程与内容设计 ;制定现代教育技术专业方向专业必修课程标准的目的 ;设计《信息技术与基础教育改革》课程标准 ;简述《信息传播与媒体理论》课程内容标准、《教学设计原理与方法》课程内容标准、《教学信息资源开发与应用》课程内容标准、《网络教学应用》

江苏五年制师范《现代教育技术》课程标准的研制

培养具有高等学历的小学教师是江苏教育现代化建设和基础教育事业发展的迫切需要,也是我国师范教育改革发展的必然趋势。1984年,江苏在全国率先进行培养本专科程度小学教师试验后,为加强师范学科基本建设,提高师资培养质量,1999年又启动了《江苏省五年制师范小学教育专业课程方案(试行)》。2008年初在充分论证和研究的基础上,提出并决定制定了五年制师范各科课程标准,《现代教育技术》被列入其中。现已在江苏省12所高等师范学校试行。本文从制定五年制师范(现代教育技术)课程标准的历史背景到课程标准的指导思想、研究与制定过程、课程目标、基本理念、设计思路,体系结构、基本框架和标准特点等方面展开阐述。旨在探讨完善教育技术学科的标准,确保教育技术学科健康发展。

缺失与补位——谈“义务教育信息技术课程标准”研制的起点

近几年来，我们跟进高中课程，观察义务教育课程，和教研员及一线教师交流，关注国际动向，组织人员开展系列研究，借设计与开发数套相关教材的机会边思考边尝试，特别是因配合龙芯计算机（使用Linux操作系统）的教育推广工作，形成了关于课程建设的一些新想法，而义务教育阶段信息技术课程标准的缺失亟待补位。

劳动教育融入高职中药学专业《药用植物栽培技术》课程的研究

在高职院校中药学专业《药用植物栽培技术》课程中融入劳动教育是新时代党和国家教育方针的新要求,根据课程性质和特点,通过分析《药用植物栽培技术》课程的特点而重构课程体系,将劳动教育育人目标融入课程的人才培养和教育教学中。

高职院校心理健康教育课程标准研究——以柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》精品课程为例

从课程标准制订的背景和具体内容两个方面,阐释了柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》课程在课程标准研究制订方面所取得的理论与实践研究成果。

高职信息技术类专业职业教育教学模式改革创新研究——评《信息技术课程标准与学科教学》

一、引言 随着社会经济与科技的高速发展，社会形态发生了巨大的转变，已经进^了一个信息大爆炸时代，这就意味着传统的信息技术课程教学已无法满足社会的形势需求。在当今这样—个高科技信息时代，课程教学已经不是—位教师、一支粉笔、—块黑板、一个桌子、一群学生的简单模式，而需要采取更加先进、快捷的教育教学手段，朝着新型的教学模式转变。

中小学劳动课程的历史溯源、教育价值及实施建议——以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为视角

《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,体现了国家对于劳动教育的重视达到了新的高度。文章探本溯源,梳理了中华人民共和国成立前、1949年至2012年以及2012年至今三个阶段的中小学劳动课程的发展历程。评述了中小学劳动课程与时俱进的价值诉求:系统开设中小学劳动课程,是立德树人的必然要求,是提升核心素养的应然之策,是与时俱进的时代命题。提出了中小学劳动课程的实施建议:以课程标准为纲,抓准劳动课程定位;在融合中促发展,激活劳动课程活力;在生活中实践,找准劳动课程方向。

高职特殊教育专业“行为矫正技术”课程标准的研究

以工作任务为载体,培养学生行为矫正能力是高职特殊教育专业行为矫正技术课程改革的基本要求。要依据专业人才培养规格,明确课程定位;依据课程目标,明确课程设计理念与思路;依据特校教师典型的异常行为矫正任务,设计教学单元;依据学生学会操作程度,进行动态与过程考核等,将促进行为矫正技术课程标准研制的科学与规范。

基于生活力培养的劳动教育异化及改进策略——以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》为视角

2022年4月,教育部发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,强调学生应在劳动活动中培植生活能力,为培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质提供了理论指导。目前,在劳动教育中,生活力培养仍存在培养价值有待重视、培养路径有待拓宽、评价体系需要革新等问题。为切实推进义务教育劳动课程改革,提升学生生活力水平,应澄清生活力价值,营造劳动最光荣的社会氛围;整合多方劳动教育资源,携手拓宽生活力培养途径;创设多元评价体系,为生活力培养提供全面反馈。

教师教育课程标准下师范生信息技术知识与能力的提升策略研究

教师教育课程标准对各层次教师的教育课程目标与基本要求进行了进一步的细化,在信息技术模块中对教师信息技术的知识与能力作了要求。通过调查研究师范生信息技术知识与能力现状,并根据现状提出提升知识与能力策略。

美美与共:普通高中劳动教育与通用技术课程的统整实施

劳动教育与通用技术课程的有机融合,是普通高中培养学生全面而有个性发展的育人新样态。作为普通高中实施劳动教育的重要渠道,通用技术课程承担着培养学生技术素养和劳动素养的双重任务。厘清劳动教育与通用技术课程之间的关系,探寻劳动教育与通用技术课程统整实施的有效策略,能够为推动二者的融合发展提供新路径。