例谈《北大荒的秋天》的教学价值

《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册教材的第五课，也是本册教材的第一篇写景类文章。作为三年级写作启蒙的重要篇目，具有举足轻重的作用。如何运用好本文的语文教学价值，而不仅仅是读读文、学学词、走过场，如何把学生已会的不教，而把本文蕴含的语文教学价值提炼出来，是我本文探究的重点，以期抛砖引玉。

《北大荒的秋天》教学价值

《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册教材的第五课，也是本册教材的第一篇写景类文章。作为三年级写作启蒙的重要篇目，具有举足轻重的作用。如何运用好本文的语文教学价值，而不仅仅是读读文、学学词、走过场，如何把学生已会的不教，而把本文蕴含的语文教学价值提炼出来，是我本文探究的重点，以期抛砖引玉。

《北大荒的秋天》教学设计(第二课时)

《北大荒的秋天》是第一篇写景课文，优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。

在“阅读”中孕育“作文”的种子——《北大荒的秋天》教学例谈

《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，课文以极其优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,字里行间流露出作者对北大荒无比的热爱之情。文章所写的景美，蕴含的情美，文字写作上更美，是一篇值得引领学生欣赏、玩味的好文章。教学中，如何引导学生走进文本，真真切切感悟美,并从语言文字学习运用上习得、受益，实现从“学阅读”到“学作文”的华美转身呢？我思索着，尝试着,体验着。

由《北大荒的秋天》谈模仿习作

模仿，是人类学习知识、增长才干的一个基本技能。回忆我们小的时候学说话、学走路、学穿衣，一直到学写字、学骑车、学滑冰，有谁离开过模仿呢？亚里士多德说过：“人从孩提时候就有模仿的本能，他们最初的知识就是从模仿得来的。”

《北大荒的秋天》教学设计(苏教版国标本三年级上册)

【设计理念】 为了更好地让学生以朗读的形式来感受北大荒秋天的美，体会作者对北大荒无比的热爱之情，教学时要引导学生以画促读、以演促读，充分发挥他们的想象，做出合理的动作，把北大荒的原野搬到教室，使我们的课堂也热闹非凡。最后通过声情并茂的朗读，让学生把握北大荒秋天的特点。

疑能得教益——说说《北大荒的秋天》教学中的“疑”

对于《北大荒的秋天》（苏教版三年级上册）这篇课文，我自认为已经研究得很透了，教过，也应邀写过文本解读和第一课时的教学案例，但是在后来的观课、议课的过程中对课文又有了多样的解读。我想学习语文最大的特点是兼容并蓄，正所谓有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人对文本的解读都会有自己的个体意识，换一个角度看问题也许“别有洞天在人间”。

《北大荒的秋天》教学设计(第二课时)

《北大荒的秋天》是苏教版小学语文三年级上册第二单元的一篇讲读课文。由于刚上三年级,学生对文章的理解能力和分析能力都比较差,况且对遥远的北大荒比较陌生,所以,作者使用了郭思乐教授提出的生本教育模式:前置性学习—独立探究—小组交流—全班交流—点拨析疑—效果评价来设计教学。

享受美的阅读——《北大荒的秋天》教学片断及评析

编者的话:《北大荒的秋天》是苏教版小学语文三年级上册中的第5课。课文描绘了北大荒秋天美丽的自然风光和丰收的景象,表达了作者对美丽富饶的北大荒赞美与热爱之情。文章的第2自然段是全文的重点,作者用优美的语言细腻地描写了北大荒秋天天空的净美,一碧如洗的天空,色彩绮丽的晚霞,如诗如画,令人陶醉。这么美的文字,这么美的意境,教学中该如何引导学生来品评、感悟和欣赏呢?读了林春曹老师执教、戴兴海老师评析的这段教学实录,或许会对你有所启发。

托起学生想象的翅膀——“北大荒的秋天”教学反思

《语文课程标准》指出：“教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。”《北大荒的秋天》是一篇优美的写景文章，作者用优美的语言描绘了北大荒的天空、小河、原野的迷人景色，

身边的“北大仓”

用了3节课时间,上完了课文《北大荒的秋天》。中午全班都在校吃饭,今天又轮到我看班了。吃完了午饭,下面干什么呢？隔壁班传来了老师讲题目的声音。这个中午我们也要这样度过吗？ 窗外,秋高气爽,灿烂的阳光在召唤我们。走,带着孩子们到校园里转转!

北大荒的秋天

从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。碧空如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绎紫，就像是美丽的仙女在空中抖动纱裙。

别让学生的情感成为“荒地”

<北大荒的秋天>是苏教版小学语文第五册的一篇优美的写景散文,描写的是北大荒这个特殊的地域在秋天里的美丽景色.全文散发着特殊的乡土气息.在作者的笔下,天、地已成为童话般的世界.一次培训的机会,我走进了课堂,聆听了一位女老师的执教.

追求“精问饱读”的语文课堂

一次,教研员听我上三年级《北大荒的秋天》,抛出问题“北大荒的秋天美在哪些地方”后,有学生回答：“美在天空.”我正准备请另一个学生接下去回答我需要的答案“小河”还有“原野”的时候,教研员礼貌地打断了我,走到那位学生身边,微笑着说：“你回答得不错,你能把描写天空美的地方给我们读一读吗？让其他同学也从你的朗读中体会到北大荒天空的美.”

一词未宜忽语语悟其神

语文关键词,对于一篇文章而言,反映的是能提示文章核心意义的词语。对于课堂教学而言,指的是能实现教学目的的词语。关键词之所以“关键”,就在于它能反映文章的核心意义和达到教学目的。所以,抓住关键词进行教学,实际上是教师引领学生进行文本解读、纹路梳理,确定教学目标,进行教学设计的一个过程。一、抓关键词统领教学词语是文章的砖瓦,理解词语是读懂课文的基础。教师在教学时,往往会关注关键词语,以此来统领教学。如苏教版三上《北大荒的秋天》第2自然段就生动再现了北大荒天空的“一碧如洗”,然而文章并没有直接描写天空的清澈明净,而是以细腻传神的语言描绘了晚霞的绮丽多变。

让作文起步之花绽放于阅读教学之中——小学语文阅读教学中的写作指导探究

作文教学是语文教学的一大重点,也是一大难点.谈到写作,学生痛苦,老师头疼,家长心烦.谁都怕面对,却又无法回避.面对现实,我们的老师对学生作文的指导意义重大.尤其是小学三年级的作文教学,老师积极有效的指导对学生树立写作的信心、激发学生写作的兴趣特别重要.今年我执教了三年级语文,作文写作正式开始,入门指导必不可少.当我阅读了三年级语文上册第二单元中《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》等几篇课文后,不禁惊叹于文章的精美,更从中看到了对学生作文教学的指导价值.

同课异构,让新旧理念碰撞

我校近期开展了一次“同课异构”活动。两位教师执教的都是《北大荒的秋天》第二课时。通过对比，我感到了传统教学理念与新课标教学理念之间的差异。