谈中职语文课综合实践活动的设计与实施——以教学《卖白菜》为例

语文是实践性很强的课程,尤其是课内课外综合实践活动对提高学生的听说读写能力和信息、处理能力、应用能力等有很好作用,这对以就业为重点的中职学生来说尤为必要。当前使用的中职语文教材对综合实践活动相当重视。本文以教学《卖白菜》为例,研究中职语文课综合实践活动的设计与实施。

品读细节,体味文本内涵和人物情感——《卖白菜》教学思考

'教什么'和'怎么教'永远是语文教学的核心问题,也是一直困扰一线教师的最大问题。读懂编者意图,读懂文本和作者,依据学情,贴着文字,贴着学生选择教学策略,合理设计教学,实现教师、学生、编者、文本之间的深度对话,是突破这一难题的有效手段。运用这一手段,教学《卖白菜》,紧抓'穷''人''泪',收效甚佳,值得思考。

以“我”之眼,著“我”色彩——《卖白菜》中叙述视角的意义分析

《卖白菜》是一篇具有浓厚作者自我风格的纪实性文学,教师在讲解此文时往往注重情节的梳理和人物的分析,却忽视了该文是从第一人称“我”的叙述视角切入,背景、情节、人物都染上了鲜明的“我”的色彩。文章通过文本细读的方式,揭示了叙述视角对于文本解读的重要意义。

卖白菜

1967年冬天，我12岁那年，临近春节的一个早晨，母亲苦着脸，心事重重地在屋子里走来走去，时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草，时而拉开那张老桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫着我的乳名，说：“社斗，去找个篓子来吧……”

中职语文“关键词”教学——以《卖白菜》的“终于”为例

高等教育出版社的《语文(基础模块)》以母亲为题材的课文有:老舍的《我的母亲》、莫言的《卖白菜》及史铁生的《合欢树》。这类文章在教学过程中脱离不了母爱的主题,在实际教学中学生难以体验并领悟朴素的文字背后蕴藏的感情力量。因此,找一个关键词,建构并统领教学内容,从而达到深化教学的目的尤为重要。以莫言的《卖白菜》为例,探究"终于"一词在意料中的事最终发生、被期待的事最终发生、不被希望的事最终发生中的语言艺术及其对课文的教学价值。

抓住文本个性教小说——以《卖白菜》为例谈小说教学

小说是重要的文学样式之一,小说教学在中学语文课堂上拥有举足轻重的地位。但是,很多老师在小说教学时只抓住了小说文体的共性特点教学,陷入三要素教学的模式化,忽视文本个性特征,课堂呆板,内容割裂,缺乏活力。笔者在教学莫言小说《卖白菜》一文时,力图突破固化的教学模式,试着以矛盾为线来组织教学活动,推进整堂课教学,同时希望借此篇文本教学,引发教师在小说教学上更多的思考和探索。

卖白菜

今年秋天，姥姥家的白菜大丰收。星期六，我跟着姥姥到农贸市场去卖白菜。我们找到了一个摊位，把白菜摆放得整整齐齐。绿油油的大白菜就像一个个胖娃娃，惹人喜爱。市场上的人们大多手拎网兜，寻找着自己满意的冬菜。

卖白菜

一九六七年冬天，我十二岁那年，临近春节的一个早晨，母亲苫着脸，心事重重地在屋子里走来走去，时而揭开炕席的一角，掀动几下铺炕的麦草，时而拉开那张老桌子的抽屉，扒拉几下破布头烂线团。母亲叹息着，并不时把目光抬高，瞥一眼那兰棵吊在墙上的白菜。最后，母亲的目光锁定在白菜上，端详着，终于下了决心似的，叫着我的乳名，说：

幽默

白写了 一个室友每晚都要坐在桌前写情书。他写了一个月，情书积攒了厚厚一沓，然后去表白了。