文本可以这样读——试论《历史与社会》新教材的解读策略

随着课程改革的进一步深化，义务教育的课程标准作了重大调整，新教材也发生了较大的变化。初中《历史与社会》新教材坚持以社会生活为主轴、以时空观念为基础、以历史线索为主导的编写理念，采取“从今到古”与“从古到今”两种叙述相结合的方式，弥补了原先教材中存在的如学科知识不够系统、交叉知识比较多等不足，使历史进程的脉络更为清晰——学科味更浓、学科要求更高。

综合性 探究性 生活性 图示性——谈谈人教版初一《历史与社会》新教材的基本特点

我市从2003年下半年开始使用人教版《历史与社会》新教材。通过不断学习培训，专家指导，并进行调查研究，教学实践，和教师们交流探讨，对它的认识逐渐加深和提高。它追求“以学生的发展为本”、“以育人为本”的教学理念．把握新“三观”：以学生发展为本的课程观；强调教材的规范性、工具性、科学性、趣味性的教材观：改变过于注重接受学习、死记硬背的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、善于合作的教学观。它迎合国际潮流，凸显综合；强调互动，注重探究；贴近生活，长扬人文；图文并茂，生动形象。其特色是比较明显的。

对《历史与社会》新教材内容的思考

《历史与社会》教材与过去相比发生了很大的变化。它充分体现了以学生为主体，教师为主导的原则。同时，内容丰富，贴近实际生活。但不可否认，作为新课程载体的《历史与社会》，无论编制如何仔细，由于时代的变迁，和我国辽阔的幅员，使得其内容和细节还是无法满足不同条件地区的教育教学情境的变化和需求。而且教材的设计总是预设一定的教育情境和教学对象，但各地具体的教育情境却不尽相同。

怎样上好新教材历史常态课——以“国家制度与社会治理”教学为例

结合部编历史新教材内容,常态课需要探讨和解决的问题可从以下三方面进行实践探索:一是做好知识整理,奠定扎实基础;二是设置情境问题,激发学生思考;三是组织引导探究,得到合理的解释或认识。

素养立意立德树人——核心素养视角下新修订历史统编教材七年级上册变化解析

新修订历史统编教材编写立足学生核心素养发展,落实立德树人根本任务。从核心素养视角,将2024年版新修订历史统编教材(七年级上册)与2016年版进行比较,从新教材增加、删除、修改的内容对比中,发现新教材呈现如下特点:更加突出唯物史观;进一步加强对学生时空观念的培养;运用更多史料助推史料实证;全面准确高要求进行历史解释;多角度多形式涵养家国情怀。明晰新教材在核心素养方面发生的新变化,可为教师更好地理解和运用新教材提供参考和借鉴。

关于教材建设坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导的几点思考

加快高校哲学社会科学教材建设,归根结底是建构中国自主教材体系。“指导”的科学内涵,是坚持好、运用好习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点方法。找立场、找观点、找方法,还是找个别词句,是两种不同的认识和态度。以为引用有关本学科具体对象的论述就是坚持“指导”,找不到这样的论述就无法坚持“指导”,是把马克思主义仅仅当成了学术资源,而不是当作指导思想。要坚持历史唯物主义的社会形态论,防止和克服历史唯心主义“一般社会”论的影响,把问题摆到一定的社会形态中去分析,不能从虚构的“一般社会”出发讨论问题。建构中国自主教材体系,必须坚持自信自立,把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合,由中国人自己来解答各学科中的问题,建构包括中国特色社会主义经济学、中国特色社会主义政治学、中国特色社会主义社会学、中国特色社会主义管理科学等在内的当代中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系和教材体系。

高校思政课教材体系向教学体系转化探究——以习近平新时代中国特色社会主义思想概论为例

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化是高校思政课教师教学知识整合、思维拓展以及教法提升的一个再造过程。以习近平新时代中国特色社会主义思想概论为例,根据思政课教学内容特点,分析思政课教材体系向教学体系转化的意义和依据,并借助思想政治教育理论对习近平新时代中国特色社会主义思想概论教学内容进行优化整合,构筑以“中国梦”为目标的教学知识体系,为提高思政课教学的针对性和实效性提供借鉴。

习近平新时代中国特色社会主义思想的历史之维

习近平大历史观整体思维方法是从历史的整体性、系统性和人民性视角分析并把握历史趋势、历史脉动和历史走向的分析方法,是对历史唯物主义方法论的创新性发展。任何一个历史事件都不是孤立存在的,而是在时间、空间和主—客体间存在着普遍联系,即历史具有时间上的持续性、空间上的关联性,以及合规律性与合目的性相统一。具体而言,首先从历时性上看,历史是持续的和发展的总过程,应从整体性视角认识历史趋势;其次从共时性上看,各个民族和国家的历史并非孤立地存在于世界历史之外,而是作为世界历史的组成部分或环节,应从系统性视角把握历史脉动;最后从主—客观因素来看,历史的客观条件与人的主观创造相互制约、相互作用,应从人民性视角看待历史走向。

思政课教材体系向教学体系转化的逻辑理路与实践路径--以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材为中心的考察

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材体系向教学体系转化是用好教材和提高课堂实效性的必然要求。教材体系向教学体系转化是教师、学生和教学环境三个要素相互作用的有机系统。针对转化的逻辑体系和教师、学生以及教学环境三个方面的困境,教师应以立德育人为根本,遵循教学的基本原则,综合运用多种教学资源,促进教师、学生和教学环境的有机统一,形成教材体系向教学体系转化的有效路径。

把握新时代历史方位 突出新教材立德树人——必修1《中国特色社会主义》教材解读

2019年秋季学期开始,教育部组织编写的高中思想政治新教材率先在北京、天津、辽宁、上海、山东、海南等六省(市)投入使用,其他省市根据新高考和各省市实际情况陆续推进,2022年全国所有省市都将使用新教材。思想政治新教材与旧教材之间是什么关系?它们的主要区别是什么?如何把握新教材、用好新教材?从第11期开始,本刊特约课程与教学研究专家覃遵君老师撰写系列文章,对思想政治新旧教材进行比较研究与初步解读,期望为使用新教材的广大师生提供借鉴与参考。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程从教材体系向教学体系转化的逻辑理路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程内涵丰富、思想深刻,是引导大学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、涵养责任担当的关键课程。实现教材体系向教学体系的转化,是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学过程的关键环节,对于更好运用党的创新理论铸魂育人、落实立德树人根本任务具有非常重要的价值。只有深入领会教材体系向教学体系转化的价值逻辑,全面考察教材体系向教学体系转化的现实逻辑,树立科学转化的理念逻辑,构建卓有成效的实践逻辑,才能更好地完成教材体系向教学体系的转化,建设高质量的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程。

新高考背景下使用高中历史新教材教学的思路探析

随着高考改革方案的逐步实施,陕西省高考综合改革从2022年开始全面启动,从2022年秋季入学的高一学生开始使用统编版历史必修新教材《中外历史纲要》。与旧教材相比,新教材发生了很大变化,《中外历史纲要》通过梳理运用历史的视角对中国和世界历史的发展做了全面深入和系统的阐述,涵盖了从新石器时代到现代社会以及地域上的不同文化,全方位地呈现了中外历史发展的进程,在内容设计、编纂线索、编写体例等方面都做了调整。受旧教材和传统教学模式的影响,不少一线教师在使用新教材的过程中屡屡感到不能得心应手和游刃有余,时常会有面对新教材的挫败感。文章旨在探索出新的教学方法和思路,希望更多教育同仁将这些方法应用在实际教学中,取得良好成效。

高中历史新教材知识体系构建及应用研究

伴随着素质教育理念的全面深入推进,高中历史新教材中所涉及的知识体系也发生了较大的发展以及变化,指导学生结合高中历史新教材的要求以及自身的实际学习情况进行知识体系的建构以及完善,并将其应用于自身的学习指导之中则具有十分积极的现实价值。本文主要从高中历史新教材知识体系构建的目的、构建的方法以及高中历史新教材知识体系应用三个方面出发,针对这一问题进行了详细的讨论。

落实教材建设国家事权,发挥历史课程育人功能——对新修订版统编初中历史教材编排的思考

本文聚焦“三新”背景下的新修订版统编初中历史教材,初步阐明其继续“统编”的缘由,从“教材建设是国家事权”理念出发,通过对教材文本的多维爬梳、解读,呈现其在阐释马克思主义“五种社会形态”理论,落实重大主题教育要求,突出党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史、中华民族发展史的宣传教育等方面的强化特征,助力教师洞悉其主要变化,精准把握其核心要义,提升教学成效。

高中历史新教材知识体系构建的有效路径

构建历史知识体系是近两年历史教学在改革发展下的一项重大进步,不仅从更高层次体现了历史学科的教育特点,也能更好地体现出教学改革的宗旨,提升学生历史学习能力和历史核心素养,使学生能够成为课堂主体,在主动探究的过程当中发现知识之间的内在联系,提升学生的学科核心素养,实现历史教育向素质教育方向纵深发展。因此,需要积极探究高中历史新教材知识体系构建的有效路径。

习近平新时代中国特色社会主义思想的历史思维研究

善用历史思维是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要世界观和方法论。在新时代运用历史思维的目标指向在于:坚持以史固本,筑牢马克思主义理论的思想根基、中华优秀传统文化的血脉根基、党初心使命的奋斗根基;坚持以史鉴今,以历史经验启迪当今实践,以历史规律把握发展大势,以历史方位明确主题主线;坚持以史育人,以正确历史观奠基人的世界观、人生观和价值观,以优秀历史文化资源涵养人的品德修养,以历史主动精神砥砺人的使命意识与创造精神。从理论上深刻认识和把握历史思维运用的三重目标指向,可以帮助我们更好地从历史中汲取智慧和力量,把握开辟马克思主义中国化时代化新境界的思维主动。

新课标视域下初中历史教材资源的开发与利用——以《蒙古族的兴起与元朝的建立》的教学为例

认识、开发和利用历史课程资源是历史教师日常教学工作的重要组成部分,历史课程资源的种类多种多样,《义务教育历史课程标准(2022年版)》中明确指出,教材是教育体系中不可或缺的一部分,它是课程资源的重要组成部分,为教师提供了开展教学的基本材料。历史教材是学生获取历史知识、了解人类历史发展进程的主要载体,也是教师进行历史教学的重要依据。创造性地使用教材资源成为教师提升专业素养和培育学生核心素养的重要途径。

新高考背景下广西普通高中历史校本教材开发的实践研究

随着新高考政策的推行,普通高中历史教学面临着新的挑战和机遇。为了满足学生的个性化需求,提高历史教学质量,开发适合本地实际情况的历史校本教材显得尤为重要。本文旨在探讨新高考背景下广西普通高中历史校本教材开发的实践策略,为推进课程改革和提高历史教学质量提供参考。

新媒体环境下社会主义核心价值观融入中学历史教学的策略研究

随着信息技术的发展,新媒体如互联网、社交平台和数字媒介的普及,极大地改变了中学生获取信息和知识的方式。这一变化对历史教学提出了新的挑战和机遇,新媒体提供的丰富资源和互动形式使历史教学更加多元化,但同时也带来了信息质量和价值观导向的挑战。因此,教育工作者需要在历史教学中正确利用新媒体,引导学生正确理解和吸收历史知识及其背后的价值导向,积极创新教学方法和提高教学资源质量,确保社会主义核心价值观的有效融入,促进学生全面发展。