初中《历史与社会》课探究式学习存在的问题及对策

《历史与社会》课堂教学中的探究式学习是指，学生围绕一定的历史或社会问题，通过教师有效的组织、引导或帮助，使学生在原有知识的基础上自主寻求所需信息或自主构建问题答案的一种学习方式。它注重教学过程中学生的主动参与和探索，注重学生观察、分析、比较、研究、判断能力的培养，是学生获得知识、发展能力的重要途径。

利用乡土资源开展《历史与社会》课探究性学习

一、社会课探究性学习的目标 1.养成学生对社会的责任心和使命感。社会课探究性学习十分重视理论联系实践，联系学生家乡的实际，开展探究性学习活动。在活动中，要提高学生的创造力和认知能力，更要有效地激起学生对家乡、对台州、对国家的积极情感，确立起正确的人生价值观，使学生的精神得到升华，

《历史与社会》课的系统化备课方略

“系统化备课”就是清晰把握教学目标的新兴备课方式。《历史与社会》是一门进行公民教育的综合性很强的文科课程,要想取得良好的教学效果,采用“系统化备课”方法应为首选。

问题探究式教学在初中《历史与社会》课中的应用

问题探究式教学是研究性学习的主要教学模式。《历史与社会》教材的精密编排，语言精练而形象生动的标题、扣人心弦的导语、饶有趣味的资料卡、精心设计的插图、面向全体学生并贴近现实的实践探究活动课的设置，这些无疑都为问题探究式教学提供了有利条件和实施平台。本文就问题探究式教学在初中《历史与社会》课中的应用，谈谈自己的一些教学体会。

走出误区，优化课堂提问--浅谈初中《历史与社会》课堂提问的误区及应对繁略

一、课堂提问的误区 课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术，是启发式教学的重要方法之一，它能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。但随着课程改革的深入，《历史与社会》课教师的教学观念发生了许多变化，双边活动多了，提问多了，气氛也活跃了很多。但是近年来的研究表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56％。可见，有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，使教学效果大打折扣。

问题教学法在《历史与社会》课中的运用

问题教学法是以师生提出、思考、分析、讨论和解决问题为表达方式，层层推进，环环相扣，由浅人深，由表及里地进行层次性解决问题，从而形成波浪式、递进式的课堂教学流程。在教学实践中，笔者努力创设问题情境，激发学生思考，发挥了学生主体作用。

谈谈历史地图在初中《历史与社会》课教学中的应用

在八年级历史与社会教学中运用直观教具，能使学生更好地感知历史知识，形成历史概念。历史地图是历史与社会教学中必不可少的直观教具，运用历史地图进行教学是历史与社会教学的重要组成部分。

借题发挥曲径通幽——历史与社会课有效德育渗透策略举例

从方法论上讲，影响学校德育成效的因素很多。但在讲究策略上，从学生的突出问题入手，采用借题发挥的德育策略、改进课堂说服教育的德育方法，是笔者在教育教学实践中减少不利因素，增加有利因素以求得德育实效的过程中的有益尝试。

让“历史”与“社会”成为孪生姊妹——《历史与社会》教学体会谈

笔者近年担任《历史与社会》课教学，有幸成为该综合课程一线的实践者。在边学边教边思的过程中，感受到课程设置的深远意义和担负的重任，既为课程的先进理念和教学中可喜的变化高兴，也替课程实施中出现的一些问题而担忧。下文就教学现状的思考、对策以及对课程性质、理念的粗浅理解和感悟就教于识者。

提问得法 教学给力——以《历史与社会》的教学为例

笔者通过多年的初中《历史与社会》课的教学实践，认为精当设计教学提问是提高《历史与社会》课堂教学有效性的一种方式。下面谈谈自己的实践感受和思考。

在《历史与社会》教学中提高学生的阅读能力——以外来务工家庭学生为例

在《历史与社会》课的教学中，阅读能力直接影响学生对《历史与社会》课本知识的理解。本文主要通过在《历史与社会》中经常采用的浏览性阅读、理解性阅读、探究性阅读三种方式介绍，让学生逐渐形成阅读习惯，具备一定的阅读能力。《历史与社会》是在新课程改革过程中出现的一门新型学科。

让课堂教学重新回归生活

面对课程改革的新形势，教育要适应未来社会对人才素质的要求，《历史与社会》课就必须从根本上改变课堂教学往往容易脱离学生生活的现状，就必须让课堂教学重新回归生活，要让我们的《历史与社会》教学从学生生活中来，到学生生活中去。

课堂因“生活”而精彩

生活是教育的最终归宿。教育内容必须尽可能地注人生活的新鲜血液、新鲜内涵。那么如何在历史与社会教学中自然注人生活的新鲜血液、新鲜内涵，让历史与社会教学贴近生活，回归生活呢？这两年多来，我们在《历史与社会》课教学中渗透“生活化教学”的主题教研过程中有着颇多的收获与感受：

文综课程与学生社会实践能力培养的调查研究

自1991年秋季起，上海、浙江等发达地区的部分中小学率先在全国试行新的课程方案，并在杨浦区、闵行区的29所中小学分别试行了中小学文科综合课程的课程试验。随后的几年，在全国就有30多个课程改革实验区应运而生，并试行了新一轮课程改革实验。其中包括长沙市开福区的课改实验区。该区中小学都取消了政治、历史、地理分科课程，开设综合型的《历史与社会》课（以下简称为《社会》课）。

资讯

武汉初中课程大调整《历史与社会》课分步取消 武汉市教育局宣布,从2010年第二学期开始,武汉初一新生将不需上《历史与社会》课了,而改上《历史》课。作为过渡,初二、初三学生继续完成该课程直至初中毕业。这意味着,这门仅仅开设了4年的课改＂新＂课程,2年后将彻底在武汉市初中课堂上消失。

探究性学习在《历史与社会》教学中的审视与探究

《历史与社会》课作为一门人文社会学科的综合课程，根据新课标的要求，要在教学中培养学生历史地、辩证地观察和认识社会，参与社会生活、解决实际问题的能力，促进学生的和谐发展。但要真正达到该课的这一目标，难度较大，它需要我们运用新理念、新方法，创造性地使用现行教材，组织学生进行探究性学习，掀起它的“盖头”来，对它作一番深入地审视和探究。