利用文科课程优势 重视学生口才教育——感于《历史与社会》课堂教学

今天的人类社会已进入了大协作时代,国际交流、人际交往大大加强。大到治国,小到做生意都离不开一张嘴。而我们的学生不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力。中学《历史与社会》课程优势就在于多读和多说。教师要充分利用这份优势资源,运用课堂教学的有限时间对学生加强有效的口才教育。

核心素养引导课堂教学——初中《历史与社会》课堂教学探究

本文首先对核心素养的内涵以及特征进行了分析,其次对培养学生核心素养的关键进行了阐述,再者对社会教学以及历史中现存的问题进行了分析并提出了改善的措施和方法,意在提升学生的综合素质,改善教学效果。

新课程背景下《历史与社会》课堂教学的若干反思

《历史与社会》是此次基础教育课程改革出现的一门崭新课程。作为一门融合了历史、地理等人文学科的综合课程，它无论是在结构上，还是在选材的内容和呈现方式上都勇于创新，特别是在“以育人为本”而不是“以知识为本”的课程理念的指导下，不过分追求课程知识体系的完整性，而是关注学生的学习过程与方法、强调能力的培养，这犹如给传统的社会课教学吹来一阵春风——清新悦人。

把握课改脉搏 打造高效课堂——《历史与社会》课堂教学实效性初探

随着教学改革的不断深入，我们广大教师对新课程理念，对新课程指导教学有了新的认识，并努力将理念、方法渗透到自己的课堂教学中，课堂教学取得了长足的进步。但在这过程中也产生了一些令人担忧的现象，那就是一些教师在课堂教学中，刻意追求教学手段的新奇和教学过程的花样翻新，结果课堂上学生热热闹闹，课下难以见效。这样的课堂教学，失去了课堂学习的真谛。

《历史与社会》课堂教学口头评价的误区及矫正

从某种意义上来讲，课堂教学就是一门语言的艺术。对教师来说，如何在课堂教学中既准确而又艺术地传达自己的意图，是一件比较为难的事情。在《历史与社会》的课堂上对学生的学业作口头评价时更是如此。由于《历史与社会》在很多具体问题上没有单一而标准的答案，而且在对具体事件的评价上本身就应该强调仁者见仁、智者见智。因此，很显然一个客观而又中肯、全面而又艺术的口头评价不仅能激发学生学习的积极性，还能培养和锻造学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。

反思《历史与社会》课堂教学的实效性

新课程改革更为强调学生的主体性，倡导“自主”、“合作”、“探究”为主要特征的学习方式，但在实际课堂教学中，我们对新课程理念的贯彻，绝不能忽视了教师的主导作用，机械化地一概排斥传统教学方法，而要根据不同的学科，不同的教学内容、特点和学生的基础，从追求课堂教学的实效性出发，充分发挥教师的主导作用，引导和指导学生更为有效地发挥自己的主体性，从而更有效率地学习。

数字化学习发展中初二《历史与社会》课堂教学资源选取浅析

近年来随着信息技术迅猛发展,信息技术与《历史与社会》课程的整合速度在不断加快,数字化学习成为可能,而在当前数字化学习发展中《历史与社会》课堂教学资源的选取至少存在以下一些问题:教学资源的选取脱离生活,资源的实效性弱;教学资源的选取视野不够开阔,资源的时效性差;教学资源的选取容量大,资源的整合不够;教学资源的选取随意性强,资源服务的主题不明。因此,在数字化学习进程中要使《历史与社会》课堂教学资源地选取能提高课堂教学有效性,应把握以下几个方面原则:走进学生,关注生活,体验人生;连线社会,认识世界,提高学生能力;案例典型,贯穿课堂,整合性强;以人为本,因人制宜,精彩每一人。

谈《历史与社会》课堂教学中的有效提问

在历史与社会课堂教学中,教师提问的质量关系到教学效果的好坏。而要做到有效提问,需针对教学目标设计问题,针对认知结构设计问题,针对思维规律设计问题;要把握提问的科学准确性,并力求使提问具有创新性。

依据课标要求 优化教学设计——谈谈《历史与社会》课堂教学设计的“六步到位”策略

新教材下的《历史与社会》课堂教学设计，就本质而言，它是一个在分析“课标”(课程标准)要求、教材内容、学习者的特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的基础上，依据现代教学理论，统筹全局，精心构造和选择具体方案的过程，它是一个系统计划的过程。在新教材实施过程中，影响的因素很多。

优化《历史与社会》课堂教学设计的思考

有效的教学设计能极大地提高课堂效率。如何让课堂教学设计更符合本班学生实际一直是我们历史与社会教师共同关注并要致力解决的重大课题。笔者结合自己十余年的教学实践，就如何设计好历史与社会课堂提出了自己的观点与看法，旨在与同仁们一起探讨提高历史与社会课堂教学质量的有效途径。

多样化教学模式在苏教版《历史与社会》课堂教学中运用

新课程标准要求在课堂教学中要突出学生的主体地位,通过多样化的教学模式来激发学生的学习兴趣。《历史与社会》作为一门综合性和实践性强的课程,适宜在课堂教学中运用多样化的教学模式,本文结合实际教学案例,论述了多样化教学模式在《历史与社会》课堂教学中的运用。

再论教学目标的有效构建——以人教版《历史与社会》课堂教学为例

新课程实施以来,我们的课堂教学确实发生了很多变化,比如多媒体普遍运用了,课程资源多元化了,教学手段多样化了,课堂气氛活跃了……但"繁华"过后学生学到的并不多,于是一部分教师"老调重弹"、"重操旧业"心安理得地回到了课改以前的教学状态,一部分教师则陷入了迷惘之中……

品味历史的美感——谈初中《历史与社会》课堂教学中的审美教育

改变对课程的认识,激发学生的学习热情,真正将课堂深入学生的生活,在能动的活动中将知识性与思想性注入其中,用美的感染力提升课程品味,已经成为新课程教学的研究方向.基于这样的认识,本文对审美教学在课堂中的实施,分别从教材结构蕴藏美、教学过程渗透美、复习过程演绎美、教育成果创造美四个方面展开阐述,旨在让学生在美的陶冶中走近历史,感受历史.

让课堂焕发出生命的活力——浅谈《历史与社会》课堂教学机智和意外生成

理想的教学是动态生成的过程,课堂＂无法预约的精彩＂往往来自精心预设基础上的绝妙＂生成＂。那些极富＂生成＂价值的因素,被当做无比可贵的教学资源。这样不仅可以使教学收到意想不到的效果,而且表现出教师在处理问题上的聪明才智,使学生感受到教师的人格魅力和学习带来的无限乐趣,从而使课堂焕发出生命的活力。

中学《历史与社会》课堂教学的几个有效性问题

众所周知,教学的质量取决于教学的有效性.但是我们也看到,在<历史与社会>新课程实施过程中,部分教师由于经验不足,或对新课程的理念理解偏颇等原因,导致了一些无效教学行为的出现,如"为活动而活动"、"过分推崇多媒体在教学中的作用"、"满堂问"等等,对于这些问题,我们一定要认真对待,并采取必要的措施尽快予以矫正,以保证课程改革持续、有效地进行.

浅析歌曲在《历史与社会》课堂教学中的运用

在新课程改革不断推进的今天，《历史与社会》的课堂教学已不能仅仅依赖于课本和教参，教师必须善于开发和利用一切可以利用的资源辅助教学。越来越多健康、动听的歌曲，不仅给学生带来了欢乐，活跃了校园生活，而且具有丰富的历史内涵，是不可或缺的一种教学资源。根据教材内容精选歌曲，适时地运用于历史课堂教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对拓宽学生的思维空间，培养他们健康积极的思想感情都具有重要的作用。

新课标下《历史与社会》课堂教学的新探索——浅谈“AA”课堂教学模式的应用

一“AA”课堂教学模式结构 1．“AA”定义：运用在教学中就是师生关系和谐，地位平等，方式一致，时间对等，分工合理。

初中《历史与社会》课堂教学之“变”

初中《历史与社会》涉及地理、政治、历史、经济、文化等方面，教学内容差异大，教学时不易把握。有些教师囿于教材的限制，教学拓展空间人为缩小，课堂教学出现了程式化、单一化的倾向。如何避免此种情况发生，笔者以为教师在课堂形式的设计上要进行多样化处理，在“变”字上做文章。

初中《历史与社会》课堂教学评价的探索

合理的评价策略是课堂教学的重要手段，对提高学生综合素质具有重要作用。初中《历史与社会》课程标准（二）指出．教师应转变课堂评价的观念。明确课堂评价的重点，改进教学评价的方法。现主要对多元化的课堂评价方式进行了探索。