新课程标准背景下初中历史核心素养培养的途径研讨

历史不仅是过去的记录,更能够启迪未来,塑造学生的民族精神。随着新课程标准的深入实施,初中历史教学被赋予了新的使命与要求。历史核心素养的培养,不仅有助于学生更好地理解历史事件的来龙去脉,把握历史发展的脉络与规律,更能够引导学生以史为鉴,培养批判性思维。在当前的初中历史教学实践中历史核心素养的培养往往被忽视,这一现象值得深入剖析与反思。本文阐述了历史核心素养培养的重要性,分析了当前初中历史教学中存在的问题并提出了培养学生历史核心素养的有效策略,以供借鉴。

教―学―评一致性的关键环节:课程标准的深度理解与落实

教―学―评一致性是基于课程标准的一致性,对课程标准的深度理解和全面落实是教―学―评一致性的关键环节。从课程标准的视角,分析考生在2024年天津市普通高中学业水平等级性考试历史学科中的水平表现,并提出教学优化建议:重视“课程性质与基本理念”,切实改变教育观念;认识“学科核心素养与课程目标”,真正落实课程要求;分析“课程内容”,践行“教学提示”和“学业要求”。

基于《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》高职英语课程培养学生社会能力策略研究

学科核心素养是《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》中课程育人的重要载体。社会能力是学科核心素养中的一个方面,高职英语课程在提高学生沟通与合作能力、培养跨文化理解能力、开拓学生的国际视野、提升学生的人文修养、养成学生计划的习惯方面起支撑作用。由于高职学生社会能力参差不齐,基于《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,探讨培养学生社会能力的“123”英语课程实施策略——以企业需求为主体,明确课程的育人目标与做人目标,赋能教师、升级教材、激活教法,有助于促进学生顺利地完成角色转变,更好地适应企业环境,实现个人长足发展目标。

综合文科课程与中学历史教学改革——以《历史与社会课程标准(二)》及人教版教材为例

近几年来,随着教育部《课程标准》颁布和据此编写的实验教材陆续在各实验区进行实验,对它们的优劣得失的讨论也多了起来.但是,尽管综合课程开始进入人们的视野,对它的讨论却寥若晨星,这也许是因为人们还没有实践经验的总结.由于7-9年级的《历史与社会》与《历史》课程一样,也承载着进行历史教育的任务,它们二者又同样应该作为高中阶段历史教育的知识和能力支撑①,因此对它加以讨论是极其必要的.

走向对话的教育评价——以《历史与社会课程标准(一)》的评价研究为例

评价可以看作为一种对话活动。马丁·布伯提出了三种对话方式 :真正的对话、技术性的对话和装扮成对话的独白。从这一视角看 ,教育评价史就是从独白走向对话的发展过程。教育评价将转向一种面向教育生活的平等的、理解的和生成性的对话活动。对《历史与社会课程标准 (一 )》的评价活动正是这一理念转向的注脚。

美国社会科课程标准中的历史学习要求及评析

美国新修订的社会科课程标准,十分重视历史学习内容的"螺旋式上升"设计;强调目标、教学与评估的一致性;关注历史核心概念的理解与掌握,这些特点体现了美国基础教育课程改革的新趋势,也值得我国的历史课程改革加以借鉴。

基于人才培养目标的中英历史课程标准比较研究

文章以全球化背景下中英两国的历史课程标准为研究对象,力图探究义务教育历史课程标准中课程目标和课程内容与英国同学段的差异。通过比较分析发现,在课程目标上,两国都重视培养学生的历史思维能力,中国更侧重贡献社会和服务社会,而英国更侧重个人发展和个人幸福;在课程内容上,两国都注重本国历史知识的学习,中国更关注知识的连贯性与整体性,而英国更强调学生身心发展的顺序性与阶段性。英国历史课程标准存在众多优点,能给我国历史课程标准修订、历史教材编写、历史教育教学提供启示。

韩国2012年版社会科(历史部分)课程标准主要特色

韩国2012年版社会科(历史部分)课程标准在韩国影响很大,至今各个学段各个版本的历史教科书依然按照其要求进行编写,分析其主要内容以及特色,对当前我国教科书编写以及课程标准的修订,都有一定的借鉴意义。

历史与社会课程标准价值、问题与建议

历史与社会课程具有独特价值与现实意义。2011年版历史与社会课程标准课程定性准确、理念先进、目标合理,内容也比较科学,但存在着课程内容综合、结构衔接、容量、难度、语言表述等问题。应坚持原有课程性质,改进基本理念,与时俱进地提炼学科核心素养、拟定学业质量标准,坚持唯物史观,以生为本,加强课程综合性、系统化等方面对现行课标进行修改完善。

源于生活 重视基础 培养能力——人教版义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》(七年级上)教材特色

《历史与社会》课程是这次课程改革的亮点和难点,如何在课程实施中体现《基础教育课程改革纲要(试行)》基本精神和素质教育的要求,整合人文社会科学相关知识,促进学生整体地、历史地认识社会,有效地进行公民教育,教材编写至关重要。我们教材编写组在结构设计、内容表述、呈现方式等方面进行了初步探讨尝试,具体内容如下。

《历史与社会课程标准(二)(实验稿)》“内容目标”释义

《历史与社会》是本次课程改革新增设的一门综合课程,是为培养当代中国公民的人文素养和民族精神,为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活,提供相关知识和基本技能的课程。课程教材研究所综合文科课程教材研究开发中心按照《全日制义务教育历史与社会课程标准(二) (实验稿)》的要求编写了《历史与社会》实验教材。由于《全日制义务教育历史与社会课程标准(二) (实验稿)》采用了有别于以往教学大纲的表述方式,有些教师对于如何准确地领会“标准”的内涵和意义有一定的困难,以致影响了教材的使用和教学效果。为帮助教师准确地理解课程标准的内容,尽快适应课程改革的要求,本文试对《历史与社会课程标准(二) (实验稿)》的“内容标准”中的“内容目标”做一初步解读。

从《社会教学指导纲要》到《历史与社会课程标准》

1986年我国《义务教育法》正式颁布。为了实施义务教育法，我国进行了第一轮课程教材改革。这次改革打破了长期以来全国实施统一教学计划、使用统一教学大纲和教科书的局面，从全国统一课程(教学计划)转变为国家教委、上海市、浙江省三套课程并存。其中，初中阶段国家教委历史、地理分科设课，上海市、浙江省开设综合社会科课程，不再设置历史、地理课。

人教版义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》(八年级下册)编写说明

人教版《历史与社会》八年级下册属于该套教材中“我们传承的文明”部分，在相应的历史学科教学中则属于中国近现代史和世界近现代史。

《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》“内容标准”释义

按照本课程的总体构想,本课程内容包括: “我们生活的世界”“我们传承的文明”和“我们面对的机遇和挑战”三个主题(可以看做一级目标)。每个主题的内容都由二级和三级目标构成。下面对以下三个问题做出解释:第一,每个主题的总体构想是什么?第二,每个二级目标设定的意义是什么?第三,三级目标之间的逻辑关系是什么?

《历史与社会》课程标准中的“技能”要求和教学策略

历史与社会“技能”是历史与社会课程三维目标之一的知识与技能的重要组成部分。这些技能具有明显的学科特征，表现为综合性、阶段性、长期性、不确定性、开放性。在教学中可以采取由简单到复杂，由单一到综合循序渐进地指导学生进行练习、善于发现难点、突破难点、拓展历史与社会技能的形成途径等方式来培养学生技能的提高。

教师应与新课程同行——读、讲《历史与社会》课程标准有感

教育部新颁布的《历史与社会》课程标准 ,特别强调从学生的经验发展需要出发 ,对多学科进行综合 ,大力倡导在教学中面向全体学生 ,开展多样化的探究式学习 ,这就要求任课教师在教学中 ,能改变教学观念和课堂教学行为 ,由传授者变为参与者 ,鼓励学生在探究中发现问题和得出结论 ;同时也要求教师能不断丰富自己 。

我国与爱尔兰《高中历史课程标准》的比较研究

本文将爱尔兰《高中历史课程标准》与我国现行《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》从课程结构、课程目标、课程内容和课程评价等四个方面进行比较,以分析两国高中历史教育的异同。通过比较发现,两国《高中历史课程标准》在结构上有相似之处,但在具体内容和表述方式方面各具特色。在结合我国现行《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》及教学内容的基础上,借鉴爱尔兰的高中历史教育经验,可为我国历史教育的发展提供有益借鉴。

人教版义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》(七年级下册)介绍

本册教材根据《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)(实验稿)》的要求，力图为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会生活，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，培养公民应有的人文素质。本册教材着力贯彻课程改革的理念和精神，在教材内容的结构设计。

浅谈新课程标准引领下的初中历史教学

传统历史教学以教师为中心,强调的是“教”。本文以2022年版历史课程标准为教学指导,提出教育要适应新时代的发展,注重学生核心素养的落实,发挥历史课程特有功能,立足对教学方式的改进,从多方面来分析如何调动学生学习历史的积极性,加强学生和教师之间的互动,做到以学生为中心,强调学生的“学”,注重学生的发展,培养适应新时代发展的创新型人才。

“标”“本”并济,灵活重构——基于《义务教育历史课程标准(2022年版)》的统编教材使用策略

现行统编初中历史教材是在《义务教育历史课程标准(2011年版)》的基础上修订的,为在教学中渗透《义务教育历史课程标准(2022年版)》的理念与精神,更好地使用现行统编教材,教师要统一标准、更新理念,准确理解《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调的历史学科育人价值,并在此基础上,充分利用现有教材资源,调整授课结构,以大概念为统领,完善单元教学设计,开展跨学科主题学习。