同根共生,互鉴益彰——《义务教育历史课程标准(2022年版)》对高中历史教学的启示

采取历时性和共时性视角,对《义务教育历史课程标准(2022年版)》和《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)进行纵横向比较,发现新课标在课程目标表述中修改、增加和删除的内容也是高中历史教学必须高度重视的问题。新课标对高中历史教学具有较强的现实指导意义,具体体现在:为完善和充实高中历史课程核心素养目标表述提供了借鉴;重视培养学生包括“历史理解”“历史主体观念”在内的核心素养;加强引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观;注重以核心素养为导向运用大概念整合教学内容进行教学设计等。新课标中的历史课程核心素养目标实现了从1.0版到2.0版的升级,可以预见,未来的高中历史课程标准将呈现更加亮眼的历史课程核心素养目标3.0版。

“标”“本”并济,灵活重构——基于《义务教育历史课程标准(2022年版)》的统编教材使用策略

现行统编初中历史教材是在《义务教育历史课程标准(2011年版)》的基础上修订的,为在教学中渗透《义务教育历史课程标准(2022年版)》的理念与精神,更好地使用现行统编教材,教师要统一标准、更新理念,准确理解《义务教育历史课程标准(2022年版)》强调的历史学科育人价值,并在此基础上,充分利用现有教材资源,调整授课结构,以大概念为统领,完善单元教学设计,开展跨学科主题学习。

初中跨学科主题学习的课程理解与教学转型——以《义务教育历史课程标准(2022年版)》跨学科主题学习为例

跨学科主题学习是《义务教育历史课程标准(2022年版)》的亮点与难点,是课程修订所强调的素养导向、综合性、实践性等理念的具体落实,为初中历史课程内容的拓展、教学方式和学习方式的转型明确了新的方向。研究认为,推行跨学科主题学习是课程教学发展的必然逻辑,体现出走向综合课程的方向和培育核心素养的要求。从课程层面看,跨学科主题学习具有两大重要特征:立足学科的课程内容综合化和基于真实情境的课程实施实践化;从教学方式看,应采用项目式学习方式,创新情境教学,借鉴现象学习与现象教学;从教学评价看,应开展多元评价,注重表现性评价,促进学生积极参与到跨学科主题学习之中。

高校历史学课程混合式教学改革实践与思考——以中国史学史课程为例

线上线下混合式教学是当前高校教学改革的主要方向。与传统课堂教学模式相比,混合式教学在提高网络教学资源利用率、节约教学时间等方面具有显著优势。历史学专业(师范类)为沈阳师范大学2020年新增专业。传统的课堂教学面临空间、时间上的困境,难以满足师生教与学的需求。以中国史学史课程混合式教学改革实践为例,结合教学目标完成情况,认真分析平台数据,突出混合式教学在中国史学史课程中的可操作性,以期增强教学效果,为历史学科其他课程教学改革提供参考借鉴。

基于新课程标准下的高中历史教学家国情怀核心素养培养路径研究

从新课程标准下培养学生家国情怀必要性出发,以高中历史教学为基础来深入探究家国情怀核心素养培养路径,总结得出可围绕五方面落实,分别有:深入挖掘教材史料,拓宽培养家国情怀的渠道;运用现代教学技术,构建情境激发家国情怀;解读历史名人事件,强化家国情怀教育感染力;开展校园文化活动,拓展思维并渗透家国情怀;组织历史探索活动,营造氛围培养家国情怀。以期为有关教学工作者提供有价值的参考,培养高中学生家国情怀。

新课程改革背景下历史课堂教学有效性探究——评《义务教育课历史课程标准(2022年版)案例式解读》

为了更好地满足学生对历史知识的需求,教育部推出了新的历史课程标准。这一举措旨在推动历史学科的现代化发展,提高历史学科的教学质量和水平。一方面,随着社会的发展和社会的需求不断变化,人们对于历史知识的要求也越来越高;另一方面,传统的历史教材已经无法满足学生对探索历史问题的需求,因此需要制定新的历史课程标准。由陈国兵撰写的《义务教育课历史课程标准(2022年版)案例式解读》一书,旨在通过分析新课程改革理念下历史课堂教学,探讨如何提高历史课堂教学的有效性和质量。该书重点关注新课程标准的核心思想,通过对历史教学实践中的问题进行深入探究,并结合实际案例来进行详细解释,以便更好地理解新课程标准的内涵、特征、价值和应用策略,为其提供全面、丰富、生动的描述。通过深入的理论分析、丰富的案例分析以及广泛的观点阐释,为一线历史教师提供专业的指导和生动的示范,帮助他们更快地实施新的课程标准。

德日历史课程标准所见“二战”反省态度之差异——基于国家认同的视角

德日两国历史课程标准对“二战”的起因、经过、结果和战争责任四个方面的叙述均迥然有别,表明两国对“二战”反省态度存在显著差异。这种差异与其国家认同建构的策略有关。德国推行以宪政爱国主义为基础的国家认同,宪政爱国主义要求与专制独裁制度决裂、维护民主宪政价值观,这在德国教育文件和历史课程标准中均得以体现。日本推行混合式的国家认同,制度认同、文化认同和民族认同形成张力,国家认同建构进退失据,导致日本学习指导要领对“二战”的相关叙述闪烁其词。

新课程标准下初中历史教学中学生历史素养的培养

初中历史教学中要重视培养学生的核心素养,使学生继承发扬人类文化,形成对自然社会的历史意识。本文概述新课程标准对初中历史教学的要求,论述培养学生历史学科素养的意义;分析初中历史课堂中学生核心素养培育现状,提出新课程标准下历史课教学培养学生历史素养的对策。

新课程标准下的初中历史教学方法研究

在我国全面推进新课程改革工作的形势下,人们对于学生在学习中的主体作用给予了更多的重视,为了更好的保证教学能够满足社会发展对人才的需要,那么还需要教师积极的对教学模式和教学方法进行创新和完善,逐步的增强对学生创新能力的良好培养,提升学生的学校主动性。就初中阶段历史课程教学工作来看,整体水平还没有达到成熟的状态,还需要教师积极的对教学方式和方法进行优化完善,加强对学生历史思维能力的培养。这篇文章主要针对在当前新课程标准下的初中历史教学方法展开全面细致的分析研究,希望能够对我国教育事业的未来发展有所帮助。

新课程标准的实施与初中历史教学改革探究

新课程标准的提出与普及,为教学改革指明了方向,这不仅有助于各学科教学活动的调整创新,还能为教育事业的长远发展提供助力。在新课程标准的改革实施过程中,初中历史教师必须细致解读新课程标准,重视对教学理念、模式等方面的反思,结合实际教学情况与历史学科的特点,全面推进历史教学的改革,打造全新的教学体系,调动学生的学习兴趣,充分发挥其教学主体作用,从而更积极、主动地参与课堂活动,促进教学质量与效果的提高,学生的学科核心素养与综合能力也能得到增强。基于此,本文针对新课程标准的实施及初中历史改革进行分析探究,制定科学合理的教学策略,以便使学生进行更深入、全面的学习思考。

新课程标准背景下高中历史教学优化策略

新课程标准实施以后,高中历史课堂教学理念也随之发生改变,传统的教学模式已经无法满足教育发展要求。鉴于此,高中历史教师作为新课程标准的践行者,应顺应新课程标准的要求,从“教师的教”向“学生的学”方向转变,积极优化高中历史教学策略,尊重学生的学习主体地位,提高历史教学质量。文章以此为切入点,分析了新课程标准背景下高中历史课堂教学现状,并结合历史课堂教学现状探索历史课堂的优化方法和措施,旨在为一线教师和相关学者提供参考。

新课程标准的实施与初中历史教学改革探究

随着新课程标准的改革与实施,初中历史学科如何落实新课程标准的具体要求,以及如何将教育改革运用到初中历史实际教学中成为现阶段的重要任务。新课程标准要求学校和老师要以培养学生的核心素养为出发点,在初中历史教学过程中,要创新使用多元化教学方法,推进新课程标准与初中历史教学改革的互相融合。激发学生学习历史兴趣,培养学生自主学习、合作学习的精神。本文基于新课程标准的实施对初中历史教学改革策略进行探究,以供参考。

落实新课程标准之问题探究法的应用——以中职历史教学为例

中职历史课该怎样上才能真正让学生喜欢上历史,才能于润物无声中落实立德树人根本任务,这一直是笔者在教学实践中不断思索的问题。新课程标准提倡变革教学方式方法,结合教学实际,笔者发现问题探究法更有利于以上问题的解决,本文拟从理论依据、对学科核心素养的培育以及学业评价等几个方面阐明问题探究法的优势所在。

基于初中历史新课程标准的问题教学模式分析

本文主要探讨在初中历史教学中采用问题教学模式的优势和实践策略。问题教学模式之于历史教学有着激发学生思考、破除传统教学弊端、内化外部动机和突出探究性等优势。具体而言,在问题设计上可以采用梯度式提问、以任务驱动问题、角色扮演式提问和游戏式提问等方式,以提高学生的历史学习效果和记忆效果,为教育教学提供新思路和方法。

立德树人,强化核心素养培育——解析《义务教育历史课程标准(2022年版)》的变化及实施

2019年1月,我国全面启动了对《义务教育历史课程标准(2011年版)》的修订工作。本次修订的主要目的就是为了贯彻落实党中央提出的“立德树人”根本任务,深入总结21世纪以来义务教育历史课程改革的宝贵经验,充分借鉴国际课程改革的优秀成果,努力将我国义务教育历史课程标准修订成既具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件,构建具有中国特色的历史课程体系。

新课程标准下初中历史教学创新策略研究

课程改革深化推进,教师要在学科教学中落实新课程标准。为了实现深化历史教学改革,教师可从整合多种教育资源,优化教学设计;创设问题情境,引导学生探究学习;角色扮演,强化学生理解能力;开展德育教育,培养正确价值观等方面着手,促进学生全面发展。根据新课程标准的内容可知,其对历史学科教学的要求不断提高。教师除了要给学生传授基础知识之外还要促进学生全面发展。为了创新历史教学,本文基于初中历史课堂教学现状,结合实际情况探究初中历史教学创新策略,深化教育改革。

新文科视域下高校历史学专业课程思政教学改革研究

本研究着眼于新文科视域下高校历史学专业课程思政教学改革这一课题,从新文科视域的内涵及高校历史学专业课程思政教学改革的背景和意义入手,阐明改革的必要性与可行性。同时,本文还剖析了新文科视域下高校历史学专业课程思政教学改革中存在的问题及不足,并基于现状提出了相应的解决思路和改善策略,以供历史专业人员及教育研究者参考。

历史类专业课程教学创新探索与实践

随着国家社会经济和现代信息技术的快速发展,国家急需具有专业知识储备、较强实践能力和创新意识的应用型人才。为激发学生的专业学习兴趣和培养学生的创新能力、实践能力和综合素养,中国高校历史类专业课程教学需要采用多维度的创新型教学模式。鼓励教师转变传统教学观念,运用现代信息技术和信息资源辅助教学;完善课程体系设置,除讲述历史上各大国的兴衰史和世界的现代化与整体化进程外,新时期的历史课程体系设置上应注重“第三世界”国家或地区的历史与文化,并增设历史文献网络资源课程和史学理论方法课程;积极创新教学模式方法,利用研讨式、体验式和实践式等多种教学组织形式,通过“大班教学、小组研讨”、历史情景演示和制作纪录片等实践环节,激发学生学习兴趣,提高课堂互动效果,增强学生的学习主动性和创造性,提高学生的实践能力。

信息化背景下中学历史课程教学方式改革--评《历史思维化、信息化、游戏化教学探索》

近年来,信息技术的飞速发展与广泛应用,给中学历史课程教学改革带来了新机遇。例如依托互联网技术、多媒体技术、信息技术等的线上教学模式应用于中学历史课程教学,可以实现学习资源的共享和交流,打破地域和时间约束,为学生提供更加灵活和便捷的学习方式;但同时也给中学历史课程教学改革带来了挑战,例如教师如何有效地设计在线教学内容、如何引导学生进行自主学习、如何与学生进行线上和线下的互动与交流等问题并没有全面解决。因此,信息化背景下中学历史课程教学方式改革还有待进一步的探究。

课程改革下高中历史教学环节分析

课程改革的基本核心是关注学生发展,强调教师成长,重视以学定教。科学合理的教学环节会促进学生层层深入,在加工中理解知识。教师要采用有效的方式指导学生,关注课堂教学环节,促进学生在思考中提高学习能力。本文主要从教师教的环节、学生学的环节、课堂学习环节引导学生主动探究,实现高效课堂。