逆向教学设计:目标、评估与活动--以《原子结构与元素的性质》一课为例

逆向教学设计,即“从终点——想要的结果(目标或标准)开始,根据目标所要求的学习证据(或表现)和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。以《原子结构与元素的性质》一课为例,进行“目标—评估—活动”的逆向教学设计:确立融合课程标准和教材要求的学习目标,构建知识与能力两个目标维度的评估证据,设计指向学习目标与评估证据的教学活动。

《原子结构与元素的性质》知识点透视

元素的性质由其原子结构所决定．学习元素的性质要在深刻认识原子结构的基础上，着重分析原子核外电子的排帮隋况，确定元素在周期表中的位置，然后结合元素周期律，分析元素原子半径、化合价、金属性、非金属性、电离能、电负性等性质的变化规律．熟练掌握“位——构——性”三者之间的关系是学习的关键．本文结合例题对这部分内容知识点作全面透视，希望对同学们有所帮助．

关注“原子结构与性质”的常见考点

考点一、电子排布式。电子排布式是表示原子结构的一种化学用语。主要考查原子(或离子)电子排布式正误的判断或直接书写原子(或离子)的电子排布式。例题1下列有关单核微粒电子排布式的描述不正确的是()。

“课程思政”融入“原子结构与元素周期表”教学的探索与实践

以原子结构与元素周期表这一教学内容为依托,在深入挖掘和凝练其中思政元素的基础上,对“课程思政”理念融入大学化学课程教学进行探索和实践,立足培养学生的思想政治观念、科学素养和科学思维能力,充分发挥“课程思政”在大学化学课程中的知识传授、能力培养和价值引领方面的作用。

放射性元素钋的原子结构和性质

[问题的由来] 原子结构和同位素的知识以及通过元素周期律对物质性质的推断是高考考查的重点。若这部分内容结合社会热点、重大科技成果等背景进行命题往往会取得更好的效果。

元素的性质与原子结构

教学目标： 1．通过学习碱金属单质和卤素单质的性质变化规律。体会元素性质变化的规律。

基于POE策略的教学设计及实施——以碱金属元素原子结构与元素性质的教学为例

“原子结构与元素的性质”教学中采用了POE策略进行教学设计,运用预测观察的方法,引导学生发现碱金属元素之间性质的相似性和递变规律。通过本节课的学习,培养学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。

中美高中化学教科书“原子结构及元素周期律”专题编排特点比较研究

通过比较人教版普通高中课程标准实验教科书与美国高中主流教材《化学:概念与应用》两个版本中"原子结构及元素周期律"专题的编排顺序、知识内容及栏目设置的,为我国高中新教材修改和教学提供参考。

原子结构与元素性质的关系

首先分析了影响元素性质的主要因素为有效核电荷以及有效主量子数，通过对影响因素的分析，分别从原子半径、电子亲和势及电负性等角度对原子结构、元素性质二者的联系进行了研究．

在有限课堂中实现自主探究最大化——“元素的性质与原子结构”教学实践及思考

通过化学小魔术创设教学情境，让学生在“指钾为钠”的心理预期中实施对“钠”的验证实验，进而在自主探究中发现矛盾，切入教学主题并通过“从实践到理论、从理论到实践”的双向探究，达成三维教学目标。

把握原子结构 掌握元素性质——“原子结构与性质”复习导航

复习“原子结构与性质”一章过程中,对概念要深刻理解,对知识规律要准确把握,理清有关知识之间的脉络,弄清相互联系与区别,从而抓住关键,揭示本质,举一反三,融会贯通。

挖掘原子结构与元素的性质

原子结构决定了元素的性质,元素的性质反映了的原子结构。现举例分析其相关系及应用。

原子结构与元素性质的关系

元素性质与原子结构密切相关,原子结构与元素性质有以下关系: 1、核内质子数(即核电荷数)决定元素的种类。即质子数相同的原子及其离子都属同一种元素,质子数不同的原子就是不同种元素,如CO2、CuO、CaO、KGlO3四种物质中氧原子的质子数都是8。故都属氧元素。又如Mg和Mg2+,尽管它们电子层结构不同。但核内质子数相同.因此也属一种元素——镁元素。

“思政教育”融入《原子结构》的教学实践探究

“思政育人”应深入每一门课程的教育教学过程中,让育人目标的实现过程事半功倍,同时可以提高教育教学水平,培养国家和社会所需的高水平人才。中学化学教学中融入“思政教育”,强化“三全育人”理念,使学生能用辩证唯物主义的观点去看待问题,这不仅能帮助学生建立积极乐观的人生态度,还有助于培养学生的科学态度和科学意识。

原子结构与元素的性质知识点透视

元素的性质是由原子结构所决定.学习元素的性质要在深刻认识原子构的基础上,着重分析原子核外电子的排布情况,确定元素在周期表中的置,然后结合元素周期律,分析元素的原子半径、化合价、金属性、非金属性等性质的变化规律.熟练掌握"位、构、性"三者之间的关系是学习的关键.本文结合例题对这部分内容作全面透视,希望对同学们有所帮助.

分析原子结构推测物质性质——原子结构的题根研究

题根1 某元素一种同位素原子的质子数为m，中子数为n，则下列说法中正确的是（ ）．

运用辩证唯物主义世界观指导《原子结构》教学

无机化学作为理工科高等学校的重要专业基础课,《原子结构》一章的教学,包含原子的结构与性质、原子结构模型的建立与演变、核外电子运动状态的描述、元素周期律等,加之较多的基本概念如原子的轨道、量子数、电子云、薛定谔方程式波函数解、测不准原理等比较抽象,深奥难懂,学习掌握无机化学对学生的专业发展与后续深造有很大的影响。哲学是科学的世界观和方法论,唯物辩证法是马克思主义哲学的重要组成部分。本文运用辩证唯物主义实践认识观、物质运动观以及辩证唯物主义视角下分析和认识无机化学《原子结构》一章内容,使学生有效地把握学习的重难点,有利于树立辩证唯物主义的科学世界观和方法论。

聚焦原子结构与元素周期律四大考点

解析 ②中因为核外电子数相同，所以化学性质相同，错误；④⑦分别属于同一种元素的不同核素，错误；同位素研究对象是原子与原子之间，⑤错误．答案：A。

四、原子结构与元素周期表

本考点涉及非常基本的知识，覆盖面很广。从高考的层面讲，可以从许多知识点切入这块内容，故每年高考中其重现率相当高。具体地说，命题的流向主要集中在以下三方面：一是原子或离子的基本结构。二是常见元素原子的核外电子排布规律及其性质递变规律。三是元素的原子结构与其位置、性质三者之间的关系。