《反思性教学》

反思性教学既要超越操作性教学，又不排斥操作性教学。大致说来，反思性教学设计有如下步骤：

反思性教学研究综述

“反思性教学”是20世纪80年代以来教师心理研究出现的新领域。它兴起于西方，我国教育学者熊川武1999年出版的《反思性教学》一书，标志着反思性教学这一议题已经进入我国教师教育界。这一教学思潮的引入，对我国教育改革具有重大借鉴和参考意义，许多学者对此课题做了大量理论和实践层面的验证和探索。

反思性教学的特征及在教学中的有效运用

当前，反思性教学正在从一种认识变成一种实践，成为学校教学管理者、校本培训和教师教育的一项重要内容。对于反思性教学定义的界定，东西方教育家众说不一。熊川武教授在他的《反思性教学》一书中说，反思性教学，是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。在这个复杂的过程中，教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思。教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业。反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩，也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为教师“学会教学”，学生“学会学习”

反思性教学让课堂更精彩

熊川武教授在《反思性教学》一书中指出：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。自从加入《反思性教学与语文教师的发展》课题组后，我学会了用反思的眼光去评价课堂教学，丰富了自己的课堂教学经验，让语文课堂教学更精彩。

高中化学反思性教学之我见

熊川武教授在他的《反思性教学》一书中认为：反思性教学是“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教’与‘学会学’有机地结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”通过反思性教学，能丰富教师的教学经验，避免教师教学的盲目性，更加有效地提高教学质量。

数学课堂教学反思40问

实施新课程教学改革以来，写教学反思逐渐成为教师评价自己课堂教学效果、提出课堂教学改进意见的不可缺少的工作。华东师范大学教授、《反思性教学》的作者熊川武先生认为，反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（1earninghowtoteach）”与“学会学习（1earninghowtolearn）”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

“基于惊异”的历史教学反思

教学反思的理论渊源可追溯到著名美国教育家杜威对思维的研究。在20世纪初出版的《我们怎样思维》一书中，就提出了“反思第二次世界大战后，西方兴起反思之风，教育领域深受其影性思维＂这一重要概念，论述了反思性思维与教学过程的关系，奠定了教学反思理论的基石。响。20世纪80年代，美国学者舍恩等的研究成果（如提出“反思性实践”概念等）大大提高了反思教学研究的水平。之后，教学反思成为世界性的教育思潮。在此思潮影响下，20世纪90年代末，我国学者推出《反思性教学》（作者熊川武）、《反思训练是提高教师素质的有效途径》（作者金国良等）等一批著述，介绍教学反思的理论，探索这一理论的实践途径。