从叙事形式中寻找主体——读《叙事形式与主体评价》

江守义的《叙事形式与主体评价》(修订本)特色明显,其文学理论价值也因其特色而凸显。就切入角度而言,从主体评价切入叙事研究,保证了该书从一开始就确立了从形式中寻找主体的宗旨;就论述层次而言,形式层面、美学层面、文化层面的圈层结构呈现出形式和主体的复杂关系;就研究方法而言,文本分析和文化背景相结合、中西比较等方法的运用等让该书彰显出自身的特色。

《叙事形式与主体评价》出版

《叙事形式与主体评价》作为金象丛书之一种，新近由作家出版社出版。该书是我校文学院副教授江守义在其博士论文的基础上修改增补而成。著名文艺理论家、复旦大学教授应必诚先生为之作序。

论叙事形式的主体性批评理论

主体性批评是关于叙事文本的意识形态批评之重要维度,它力图在对叙事形式的分析中把握文本建构接受者主体性的内在机制。贝尔西、詹姆逊和西弗曼分别在文学批评和电影批评中展示了对叙事形式的主体性批评的理论路径,提出了一系列重要观点。叙事形式的主体性批评理论在逻辑起点、推演过程、对象定位等方面依然存在着一些值得推敲的问题,但无论是对于叙事批评还是意识形态批评来说,都不失为一条值得探索的创新之路。

义务教育阶段过程性评价的“时序-主体”推进路径探析

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中提出:过程性评价是体育教学中的重要评价方式之一。然而,“何时评、谁来评”的具体实施问题仍然处于“穿新鞋走老路”的窘境。本研究立足于一线教学实践,采用逻辑分析等方法,从逻辑起点、运行载体和功能应用三个层级,剖析过程性评价的“时序—主体”推进路径,旨在完善过程性评价的时序推进方式、拓展过程性评价的参评主体,探索“课课教师点评—周周小组互评—月月个人自评—学期家长督评—中考课标定评”的时间评价序列,以期为一线同仁提供一定的方法借鉴和实践参考。

《聊斋志异》的干预叙事与主体意识——以《婴宁》为中心的分析

《聊斋》的干预叙事凸显着叙述者的主体意识。以《婴宁》为中心来分析《聊斋》的干预叙事不仅可以探讨干预叙事的形式与类别,而且还可以探析小说所反映出的主体意识。

叙事是一种评价

从文学史和文论史的角度 ,指出叙事是一种评价。从文学史看 ,文学叙事无法回避评价。从文论史看 ,不仅有直接关注叙事评价的理论观点 ,而且即使是力图回避评价的形式主义派别 。

论规范是评价活动中反映价值的思维形式

在对评价活动的认识论机制研究中,必然要涉及到反映的思维形式问题。我们认为,如果说概念是认知活动中主体反映客体的基本思维形式,那么规范就是评价活动中主体反映价值的基本思维形式。 一、为要理解规范是与概念相对应的思维形式,就得把规范与概念区分开来。 人们常常把大,小、长、短、白、黑、

创新评价形式,增强小学低段练笔效果

写话训练是小学低段培养书面表达能力的主要形式。为了提升低段学生的写话水平,练笔是教师平常进行写话训练主要途径,形式多样,组织灵活,内容不拘一格,很好地迎合了小学低段学生的特点,非常重要。小学低段学生的练笔,不但在训练方面进行创新,评价方式也要变换形式,从而增强小学低段练笔的实际效果。一、学生自评,培养学生反思能力很多教师错误地认为:小学一、二年级学生还不具备自我评价能力。

王安忆的作品叙事与形式探索

本论文拟对王安忆的作品叙事与形式探索做进一步的研究。如果从地域视角看，作家要完成对地域的书写，一定要在作品叙事和形式探索实践上有所推进，并形成相对独立的主体形态。在长期创作实践中，王安忆逐渐形成了一套完整的小说叙事理论，尤其是在90年代创作转型过程中，这种理论更是臻于自觉和完整了。

学生相互评价的功能、形式与策略

蔡敏和刘珠润在2005年第8期《教育科学》上撰文指出，在学习过程中开展学生相互评价，是当前基础教育学生评价改革的一种探索，反映了评价主体多元化的趋势。

《聊斋志异》的干预叙事探析——以《婴宁》为中心的分析

干预叙事是叙述者对人物、事件甚至文本本身进行指点或评论的方式参与叙事。《聊斋》的干预叙事可分为叙事形式干预和叙事内容干预,不论叙事中的何种干预,都凸显着叙述者的主体意识。以《婴宁》为中心来分析《聊斋》的干预叙事及其所反映出的主体意识是很有意义的。

行业英语视角下的高职公共英语教学评价改革

目前加强行业英语建设已经成为高职公共英语教学改革的重要内容,这也给公共英语教学评价带来了新的课题。本文从教学评价的内容、形式和主体三方面来探讨行业英语视角下高职公共英语教学评价改革。

高校体育教学中学生评价理念的重新审视

高校体育教学应为适应21世纪形势发展需求而进行改革,应根据教学主体对体育需要的变化来改革教学内容与教学形式,树立"以人为本"的评价理念,使之更符合学生发展的需要。

试论高校体育课程学习评价多元化趋势

采用文献资料、问卷调查和专家咨询等方法,对高校体育课程学习评价进行研究。结果表明:现行的体育课程学习评价存在诸多弊端,多元化是高校体育课程学习评价的发展趋势。主要体现在评价标准、评价对象、评价主体、评价方法及评价形式的多元化。

论规范的评价论机制

文章认为，如果说概念、判断和推理是认知活动中主体反映客体的主要思维形式，那么规范、价值判断和评价推理就是评价活动中主体反映价值的主要思维形式。这里，价值判断是规范的展开；价值判断的庆开则构成评价推理。因此，规范是评价活动中的“逻辑细胞”，是评价思维形式中最基本的范畴。规范具有与一般的概念相同的属性，即具有认知功能，但它更具有不同于一般概念的特殊属性，并且，规范与规则还有原本和派生涵义之分；规范是社会基本价值观念的凝结；规范在整合价值信息中发挥着自己的特殊作用；规范体系构成主体的评价结构，而主体的评价结构所体现的基本观点则构成了主体世界观的重要方面。

参与式教学模式评价

参与式教学模式有利于学生主体性发挥,为学生主体发展提供了有效途径和良好心理环境.本文拟从探讨参与式教学模式的组织形式、基本特征入手,比较传统教学模式与参与式教学模式的异同,重点阐述参与式教学模式对于发挥学生主观能动性的重要作用,然后提出改进意见。

基于模块化教学的高职外贸函电多元教学评价体系研究

模块化教学在近年来的教学改革中备受关注,而反映教学效果的教学评价研究一直占据着教学研究的半壁江山。不同于以往传统教学评价体系单一、片面的静态评价方式,文章基于模块化教学,针对高职、高专商务英语专业的外贸函电课程提出的一整套多元教学评价体系融学生自评、同伴互评、教师综评的多元评价主体于一身,并综合了终结性评价与形成性评价两种评价形式,动静结合地对学生进行知识和能力双管齐下的全面评价。

实验教学多元化评价实施策略探讨

基于实验教学评价现状,提出实验教学评价实施策略:(1)评价形式多元化,在教学的不同阶段施以不同形式的评价,将量化评价和质性评价相结合;(2)评价内容多元化,涉及跨学科内容,不同类型实验有不同的考核要点,关注学生真实情境下的表现;(3)评价主体多元化,包括学生互评自评、教师互评自评、评教评学、专家评价、管理者评价等。

高校线上教学评价应处理好四个关系

高校要落实"学生中心、产出导向、持续改进"的教育理念,形成"评价、反馈、改进、提升"的闭环,在开展线上教学评价时应处理好以下四个关系。一是评价客体与评价主体的关系。二是评价内容与评价形式的关系。三是定性评价与定量评价的关系。四是评价结果与评价反馈的关系。