初中语文古诗词中“月”意象教学研究

“月”是古诗词中一个重要的意象,也是古诗词中一种特殊的情手段,在初中语文古诗词教学中,“月”意象的运用一直是重点与难点。本文正是基于这一背景,对“月”意象的分布系统、呈现方式及情感内涵进行了分析,并结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的目标任务,阐释了在教学过程中教师如何引导学生感受、体会“月”的魅力,如何更好地理解“月”意象所包含的丰富情感,以达到情感目标,达成教学目标。

刍议初中部编版教材古诗词读写一体化的有效策略——以“月”意象为典例

中国古诗词作为珍贵的文化宝藏,流传千年,魅力无双。古诗词教学中,教师不仅仅要让学生背诵积累诗句,更要有意识地引导学生理解整体诗词意境渲染、领悟情感表达、挖掘写作手法,并鼓励学生学以致用。本文以初中部编版教材中“月”意象的古诗词为例,着重阐述读写一体化的教学策略和教学应用。

新课标下的小专题学习实践——《古诗词中的月意象》教学叙事

根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)中的相关规定,"学习任务群"可借助小专题学习展开。教师可依托教材,关注学情,确定专题学习的起点;可设计主问题,合作探究,推进专题学习的实施;还可通过表达创造,读思结合,展示专题学习的成果。在重庆市教育科学研究院主办的中学语文教研工作研讨活动中,笔者执教了一节研究课——《古诗词中的月意象》。下面,笔者将自己感受最深的几点,按照专题学习实施的前后顺序,进行分析。

古诗词中的笛月意象

在古典诗词中．笛月意象常常搭配在一起。请看下面的例子： 回乐烽前沙似雪．受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。（李益《夜上爱降城闻笛》）

古诗词中月意象的审美意义

文学意象是作家的主观体验与外界的客观物象撞击的产物。月作为一种文学意象在中国历史文化和文学艺术中占有十分重要的地位,极大地丰富和拓展了诗文的内容。月在古代诗词意境的构造上广泛而多样,其审美意义表现为时空美、情爱美、喻义美。本文试图通过对古诗词中月意象审美意义的分析,来领略诗歌创作的多样化艺术风格和鲜明个性特色,领略古诗词给我们带来的美好享受。

古诗词中“月”之意象简析

＂月出皎兮,佼人僚兮。舒窈纠兮,劳心悄兮。＂（《诗经·陈风·月出》）;＂明月何皎皎,照我罗床帏。＂（古诗十九首）;＂明月出天山,苍茫云海间。＂（李白《关山月》）;＂明月几时有,把酒问青天。＂（苏轼《水调歌头·明月几时有》）;＂好诗多在月明中。＂（黄宗羲《花朝宿石井》）。

月影诗情——古诗词中的“月”

中国人的文化理念中，“月”是一个十分丰富的意象，一直受诗人词者的宠爱，形成了一种东方人特有的“明月情结”。学习诗歌、鉴赏诗歌时，常常会有“月”的意象出现，准确把握这个意象自然十分重要。

从“空白”概念看中国古诗词中水意象的翻译

沃尔夫冈·伊瑟尔提出的"空白"概念不仅为文学文本的研究提供了一个崭新的理论视角,而且对文学翻译也有重要的借鉴意义。本文根据伊瑟尔的"空白"概念,探讨了英译中国古诗词中的水意象时保留空白的必要性以及译者为保留空白采用的主要翻译方法。

“留白”与中国古诗词中水意象的翻译

"空白"是接受美学理论中的一个重要概念,属于文学批评理论范畴。然而这一概念不仅为文学文本的研究提供了一个崭新的理论视角,而且对文学翻译也有重要的借鉴意义。本文根据伊瑟尔提出的这一概念,探讨了英译中国古诗词中的水意象时保留空白的必要性以及保留空白的主要类型。

从“空白”概念看中国古诗词中水意象的翻译

沃尔夫冈·伊瑟尔提出的"空白"概念不仅为文学文本的研究提供了一个崭新的理论视角,而且对文学翻译也有重要的借鉴意义。该文根据伊瑟尔的"空白"概念,探讨了英译中国古诗词中的水意象时保留空白的必要性以及译者为保留空白采用的主要翻译方法。

“月”思——对苏轼词中“月”意象的感悟

“月”在古诗词中是一个常有的意象，人们总爱通过“月”来营造各种意境，表达自己不同的心情。苏轼也一样，苏轼是继李白之后，甚喜明月并写有大量吟诵明月的诗、文、词作家。在他的诗词中“月”的意象大致可分为如下三类：

浅析部编版高中语文教材古诗词中的“月意象”

随着新一轮课程改革的推进,以及新《课标》的制定和颁布,全国高中生都需要统一使用部编版语文教材。在梳理高中语文教材古诗词的过程中,"月意象"出现的次数很多。本文对13篇古诗词进行分类研究,从月亮的基本象征意义、以月营造意境、借月抒发情感三个方面,追根溯源,分析"月意象"在中国文化中特有的文学意蕴。

感受意象表达 品析古诗韵味

在古诗词中,一朵花、一轮月、一只鸟往往都有不同的意蕴。比如“春江潮水连海平,海上明月共潮生”中的月代表着美丽;“露从今夜白,月是故乡明”中的月代表着乡愁;“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”中的月代表着人生起伏。因此,我们可以这样理解意象,它是主观的“意”和客观的“象”的结合。它融入了诗人的思想感情,是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。在小学古诗词教学中,意象教学可以帮助学生理解作者抽象复杂的主观情思。下面以李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》为例,加以具体说明。

“李白抱月”——论爱尔兰剧作《黄河中的月亮》中的中国意象

《黄河中的月亮》是爱尔兰剧作家丹尼斯·詹斯顿1931年创作的剧本,剧中的核心意象"李白抱月"一直为学界所忽视。一方面,经由英美新诗运动的跨文化传播,"李白抱月"是20世纪初"中国风"在爱尔兰的延续例证;另一方面,"李白抱月"更是詹斯顿以东方意象隐喻其政治态度和文化主张的借力,是1930年代爱尔兰文化政治语境下的变异接受。李白的政治失意和沉醉放浪的浪漫气质与爱尔兰激进民族主义者的政治失意、悲情失控的暴力行为形成虚妄和徒劳的共情呼应,使该剧成为詹斯顿对爱尔兰民族主义政治表达的一首挽歌。

隔千里兮共明月--浅谈月意象的不同意境之美

所谓意象,就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单来说,就是融入诗人思想感情的物象,是寄寓诗人丰富情感、特殊含义的具体形象。“月亮”这一意象在古诗词中十分常见。它被寄予的丰富的情感、特殊的含义,大致说来有以下几种.

明月无声人有情

展开浩如烟海的诗卷,咏月诗词俯拾即是,“月”承载着人们浓浓的情思。因作者心境不同,在不同的古诗词中,“月”这一意象表现出的意蕴也往往不尽相同,形成不同的审美意境,烘托出诗人不同的情怀。下面,我们一起读诗词,品情怀。

我思我想

每当我在寓所的画室中坐定,望着窗外那些我亲手栽种的花木历经岁月的轮回,在绿色的交响中经历了生命的全部过程后走向成熟与收获的时节,我总是遏制不住一种激情的冲动。那是一种内心深处对生命意义的体验。它来自于我的全部阅历,来自于对故乡的思念和童年纯真的记忆,来自于战火中的青春年华,来自于我对革命战争年代献出生命的战友的怀念,来自于人生的磨难挫折。