读经典文言 学思维方法——《司马光》课堂实录及评析

【教材解析】《司马光》是统编小学语文教材中出现的第一篇文言文,全文仅用30个字,就把这个故事的起因、经过、结果讲清楚了。课文中一系列动词,生动地再现了孩子们嬉戏时,一个孩子跌入瓮中,瞬间被水淹没,司马光“持石击瓮”,救出孩子的惊险场面。本文语言十分形象,富有画面感。面对“一儿登瓮,足跌没水中”的紧急情况,“众皆弃去”,司马光在这危急时刻选择了“持石击瓮破之”。在对比中,表现出司马光聪明机智,遇事沉着冷静,同时,也表现出司马光与众不同的思维方式。

以《司马光》一文为例谈小学文言文教学有效性提升策略

文言文是部编版小学语文教材中的重要组成部分,极具传统文化特色,有着较高的学习价值。但是部分小学生的语文基础薄弱,在阅读和理解文言文时存在一定困难。对此,教师应积极优化教学策略,通过创设情境、故事促学、互动讨论以及角色扮演等方式降低学习难度,激发学生的阅读兴趣,切实保证他们的学习效率。以《司马光》为例简要分析小学文言文教学的主要原则,并针对具体的教学策略进行探析。

比较阅读在文言文教学中的运用——以三年级上册《司马光》教学为例

在文言文教学中,比较阅读是一种常见且有效的教学方法,通过比较阅读,学生可以在对比中发现异同,更好地掌握文言文的语言特点和表达方式,深入理解文言文的语言规范和表达技步巧,提高文言文阅读和理解能力。本文以三年级上册文言文《司马光》一课的教学为例,谈谈比较阅读在文言文教学中的有效运用。一、人物故事,比较求同文言文教学需要给学生还原或创设真实的情境,人物故事比较就像“变魔术”一样,为学生打开一扇通往文言文世界的大门!

阅读教学的三种境界——以《司马光》的教学为例

“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”阅读教学亦然。一篇课文正如一片海洋，既有“浅水湾”，也有“深水区”。倘若囿于自身的思维方式、学识水平和教学能力，仅仅带领学生在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当“蛟龙”，那么，学生对语言文字的感知理解能有几何？其语文能力的培养和创新、思维潜能的开发又从何谈起？

兼析《司马光》的三种教学境界

“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”阅读教学亦然。一篇课文正如一片海洋，既有“浅水湾”，也有“深水区”。倘若囿于自身的思维方式、学识水平和教学能力，仅仅带领学生在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，或误把“鱼虾”当“蛟龙”，那么，学生对语言文字的感知理解能有几何？

交际语境、功能性习作与语文关键能力培养——以实验课《司马光》第二课时为例

【背景介绍】《司马光》是统编教材中的第一篇文言文。杭州师范大学任为新教授和浙江省淳安县第七小学的郑晓露老师以《司马光》为例,探讨如何培养学生的语文关键能力。华东师范大学倪文锦教授对该实验课进行了点评。

阅读教学:“观蛟龙”抑或“得鱼虾”?——兼析《司马光》的三种教学境界

“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾。”阅读教学亦然。一篇课文正如一片海洋，既有“浅水湾”，也有“深水区”。倘若囿于自身的思维方式、学识水平和教学能力，仅仅带领学生在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当“蛟龙”，那么，学生对语言文字的感知理解能有几何？其语文能力的培养和创新思维潜能的开发又从何谈起？

文言文起始课教学微探--以《司马光》教学为例

文言文是中国古代的书面语言,是现代汉语的源头。小学阶段的文言文教学,要坚持以激发兴趣为先,培养语感为本,积累语言为重,拓展延伸为辅,在学习过程中引导学生感受语言、体悟情感,弘扬中华优秀传统文化。

基于语文核心素养的小古文教学策略——以统编版三年级上册《司马光》一课为例

小古文,指的是篇幅短小、浅显易懂、富有情趣、适合儿童阅读的浅易文言文。《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求学生"能借助工具书阅读浅易文言文"。相较以往版本,统编版小学语文教材"小古文"的编排大幅提前,在三年级上册就开始编排了。如何领会编者意图,引导学生学习小古文?如何让学生品味其语言之精妙、意蕴之丰富,从而爱上小古文?本文以统编版三年级上册《司马光》为例,谈谈核心素养背景下的小古文教学策略。

借助情境,感受神童的智慧——《司马光》教学实录及点评

《司马光》一课是统编版语文三年级上册第八单元第一课,也是教材第一次出现的小古文。其故事内容是儿童所熟知的,表达形式是新鲜的。学生在既往学习,如“语文园地”的“日积月累”中,积累了“名言警句”“古诗”等内容,其学习方法,如“借助注释理解内容”有助于本课的学习。因此,本课的教学设计,重点放在“借助情境,体悟神童之急智”。这份急智,藏在“庭院”的现场环境中、藏在“足跌没水中”的紧急时刻里、藏在“持石击瓮”就地取材的果敢间。教师通过观字明义、渲染情境、品字析句、对比思辨等方法,力求达成教学目标。

《司马光》教学设计

【教学目标】1.正确、流利、有节奏地朗读并背诵全文。2.借助注释、图文资料等,了解课文大意,理解文言文的内容,能用现代汉语讲述这个故事,感受司马光的沉着冷静、果断机智的品质。3.初步感知文言文的表达特点和学习方法。4.拓展阅读:了解相同题材的文言文故事,激发阅读文言文的兴趣。

追寻文本与学情高度契合的理想课堂——例谈人教版一年级下册《司马光》教学

一、关注“这一班”。更关注“这一个” （一）展示自学，承认差异 1．出示本课13个生字：司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、破、救。这是本课要求学习的十三个生字，看看你有几个不认识？用手势表示。（几个不认识就举几，十个以上用拳头加几表示）

小学首篇文言文教学策略——《司马光》教学例谈

部编语文三年级上册第八单元《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。从编者意图来看,重点是让学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,学习读懂文言文的方法,感受人物的美好品质。紧扣目标准确定位。教师要把教材中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来,精准定位教学目标。

统编版语文三年级上册《司马光》教学设计与点评

【学情分析】《司马光》一文,是本次教材改革中首次以课文的形式出现的文言文。可以毫不夸张地说,这一课决定着学生日后对于文言文的情感、态度和价值观。文中字词的学习对他们来说并不困难,教师要引导学生细细感受、品味语言文字,还要适当补充一些课外资料,让学生层层深入地与文本对话。

以《司马光》为例谈小学文言文的学习

小学文言文的学习,主要是以认识、积累文言文为基础,最终指向认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化中的智慧。具体到课文教学,教师需要把语文要素和课程标准、教科书、学情关联着审看、思考,从而确定适宜的学习目标和内容。语文要素的编排是统编小学语文教科书的一个特点,教师不能把学习变成语文要素的机械训练,而是要将语文要素所表达的静态知识融入动态的言语实践活动中。

基于“1+N”链接式阅读教学模式的小学语文教学研究——以《司马光》教学为例

在小学语文阅读教学过程中,构建“1+N”链接式阅读教学模式对提升教学质量具有重大意义。“1+N”链接式阅读教学模式能在小学语文课堂教学中促进学生将不同阅读模块的文学知识和问题进行系统性地整合,在教学活动中不断培养学生的阅读思维并提高学生的阅读能力,帮助学生建立起完备的阅读技能体系,让小学语文的阅读课堂教学更加科学高效。在低年级小学语文教学过程中,教师可以设计在课堂教学中提问、讨论、角色扮演等多个环节中应用“1+N”链接式阅读教学模式,这样的教学模式既可以使课堂教学氛围更加活跃生动,又能逐步培养学生语文阅读思维。本文从小学语文课文《司马光》的阅读教学实践出发,深度研究“1+N”链接式阅读教学模式的特点、必要性及实践策略。

警惕表扬声中的否定——由《司马光》教学片断引发的思考

提高教学质量，教师不仅要关心“怎么教”，还要关注“教得怎么样”。 课堂上，教师对学生的评价会直接影响教学目标的达成度。同样的评价．由于不同的实施方法，或在不同的情境中，可能引发截然不同的效果。 虽然评价学生的学习只是“教得怎么样”的一方面，但是其间收获的思考和行动可以迁移到课堂教学评价的其他方面，有效帮助教师提升教学质量。