追寻文本与学情高度契合的理想课堂——例谈人教版一年级下册《司马光》教学

一、关注“这一班”。更关注“这一个” （一）展示自学，承认差异 1．出示本课13个生字：司、假、缸、别、慌、吓、叫、块、使、劲、砸、破、救。这是本课要求学习的十三个生字，看看你有几个不认识？用手势表示。（几个不认识就举几，十个以上用拳头加几表示）

基于“1+N”链接式阅读教学模式的小学语文教学研究——以《司马光》教学为例

在小学语文阅读教学过程中,构建“1+N”链接式阅读教学模式对提升教学质量具有重大意义。“1+N”链接式阅读教学模式能在小学语文课堂教学中促进学生将不同阅读模块的文学知识和问题进行系统性地整合,在教学活动中不断培养学生的阅读思维并提高学生的阅读能力,帮助学生建立起完备的阅读技能体系,让小学语文的阅读课堂教学更加科学高效。在低年级小学语文教学过程中,教师可以设计在课堂教学中提问、讨论、角色扮演等多个环节中应用“1+N”链接式阅读教学模式,这样的教学模式既可以使课堂教学氛围更加活跃生动,又能逐步培养学生语文阅读思维。本文从小学语文课文《司马光》的阅读教学实践出发,深度研究“1+N”链接式阅读教学模式的特点、必要性及实践策略。

双线有机整合提升学生语文素养——以统编版语文教材三年级上册第八单元《司马光》教学为例

语文课程标准指出:工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。统编教材在课文编排上采用双线组织单元,一条是“宽泛的人文主题”线,这是一条贯穿全套教材的、显性的线索;另一条是隐含的螺旋上升的“语文要素”线。因此教学时,只有将工具性与人文性的教学有机结合,坚持“文道合一”,才能体现语文学科特点,使知识和能力的要求更加清晰,使教学更加有章可循,有效提升学生的语文核心素养。