多元开放取代单向独白——读多尔的《后现代课程观》

本书是美国路易斯安那州立大学课程与教学系教授小威廉姆E·多尔的第一本专业代表著作。本书运用宏观综合的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与体系，认为这种课程理念与体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进入的心灵成长的价值被彻底泯灭。作者进而提出了一种超越现代工具理性的课程观——后现代课程观。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以“丰富性”“回归性“关联性”“严密性”为标准的后现代课程设计思路，这是对具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。

从后现代课程观看中学德育课程——读小威廉.E.多尔《后现代课程观》

美国小威廉·E．多尔在《后现代课程观》中指出：现代课程范式具有三大局限，即封闭性、简单性和累积性。他认为当前课程呈现封闭性，教育与课程被工具化，教育与课程的内在价值——学生的心灵是成长着的有机体被忽略。

论“生命语文”的“后现代”建构与超越——以熊芳芳“生命语文”教学案例为参照

后现代课程观是后现代理念渗透入课程领域后的产物。美国课程专家小威廉·E·多尔在《后现代课程观》一书中对正在形成的后现代课程框架做了基本的勾勒和描述。“后现代思想家对人之个性与多元论的认同,决定了他们对‘对话’的推崇。”[1]多尔所设想的后现代课程正是一个能够为学生和教师提供更多对话机会以获得更为丰厚的收获的开放系统。

后现代教育理念对西方音乐史教学的启示

后现代教育理念实际上是后现代哲学在教育领域中的反映。后现代哲学以其开放性思维和张扬个性的反传统意识，在社会中形成了广泛的影响。在教育领域中，西方当代许多教育学家开始关注后现代主义观念对教育带来的启示，并著书立说，取得一些研究成果，如史密斯的《全球化与后现代教育学》、多尔的《后现代课程观》、加里·D·鲍里奇的《有效教学方法》峰等。当前我国正处在社会转型时期，后现代思潮在我国教育领域也逐渐得到传播，近十年来，我国教育界对后现代教育理念有些研究，但音乐学界对其触及不多。

基于4R理论的中学体育教学初探

一、4R理论的基本内涵分析 美国后现代主义课程理论学家多尔最早提出了4R理论，他主要通过《后现代课程观》一书，对4R理论进行论述和探讨，在书中，多尔对课程发展的理解进行深八分析和研究，并探讨了后现代范式转变，提出了教育矩阵的概念，这个教学矩阵主要描述了以丰富性（rich）、回归性（reeursive）、关联性（relational）及严密性（rigorous）为基础的课程体验过程，多尔认为，这四个属性之间的秩序不是由死板的结构主义来确立的，而是按照不平衡性、非预定性、生活体验和混沌理论来进行安排的。

促进教师专业成长走向自组织

美国课程专家小威廉姆·E.多尔在《后现代课程观》中说:"如果后现代教育学能够出现,我预测它将以自组织概念为核心。"什么是自组织?以系统科学视角,从静态上看,组织是系统的有序结构;从动态上看,组织是有序结构的演化和形成过程。从组织的演化角度,德国物理学家哈肯把组织分为他组织和自组织:如果系统靠外部指令而形成组织.

用生成理论构建最美的课堂风景

美国学者多尔在《后现代课程观》一书中对生成性教学的特征进行了生动的描述：“课堂就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”特级教师李仁甫执教的《师说》,让人感受到了“向未知方向挺进旅程”中的曲线之美,让人进入到了展现“意外通道和美丽图景”的迷幻般的立体课堂。

生成性评价及其实践理念

一、生成性评价是生成性教学视野下的评价形态1.生成性教学是当今教学的主导思维美国著名哲学家、教育家杜威最早将生成哲学与教育教学联系起来,他在《民主主义与教育》中提出,＂教育就是经验的改造或改组＂,＂重要的是生长的过程、改善和进步的过程,而不是静止的成果和结局＂[1]。对生成性教学理论进行深入研究的是以美国多尔为代表的后现代课程研究者。多尔在《后现代课程观》一书中,从构造主义、

每一步都算数

从词源方面来说,课程(Curriculum)一词是从拉丁语“Currere”一词派生出来的,意为“跑道”(Race-course)。在美国课程学家多尔的著作《后现代课程观》一书中有这样一句话:“课程不再是跑道,而成为跑的过程自身。而学习则成为意义创造过程之中的探险。”我认同多尔的观点,让课程成为师生共同经历和成长的一段奇妙历程。

历史教学的内生性生成策略

多尔在《后现代课程观》中说：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教学应具有生成性。当下，生成性教学倍受教师重视，但具体实施中还存在诸多弊病：一是缺乏学科本体思维，生成性思维“普遍而不深刻”；二是常常存在灵光一现的生成思维火花，缺乏持久思考，生成性思维“呈点状而不系统”；三是缺乏学科思想与价值理性，学生信马由缰地思考，生成性思维“多感性而少价值”。