学习中心课堂的两个标志——以《咏雪》教学为例

学习中心课堂是以学生学习活动为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。这样的课堂有两个重要标志:一是学生有学习内驱力,有专心、专注、投入的学习行为;二是学生能有意识地运用学习策略,自觉调控学习状态。笔者结合《咏雪》教学案例,谈谈学习中心课堂的教学策略。

文本背后的口头记忆——《咏雪》新解

立足《世说新语》文本定型之前经历了口头传播这一创作背景分析指出,口头传播与口头记忆的内在规律对于《咏雪》“简短”的文体形制有极大的影响,年龄、出身、人格及文学天赋等诸多元素共同促成谢道韫以柳絮喻雪这一事件在晋代乃至更长的历史时期成为人们津津乐道的文化记忆,谢道韫被形塑为古代才女的符号除《世说新语》的首录之功还离不开诸多文化名人与经典文本等“互文性”文字记忆的加持。

无雪之域体悟《咏雪》——兼论体验式教学的完整过程

体验式教学不是简单地补充或丰富学生的感性经验,而是一个“体认——体会——体悟”的过程。以教学《咏雪》为例,从“用至美雪景体认所咏之‘雪’”“从‘柳絮因风起’体会雪姿神韵”“由‘咏絮之才’体悟雅士情怀”三个方面,介绍体验式教学应有的完整过程。

言语情境:文本分析的重要途径——以《咏雪》为例谈文本分析与教学内容的开发

确定“教什么”进而思考“如何来教”,是语文教师在备课过程中首先要思考的问题。语文教材的“文选型”特性,决定了教师真正进入文本是有效备课的前提。以《咏雪》为例,以“言语情境”为切入点,研讨文本分析的有效途径,更好地进行“教学内容”的开发。

《咏雪》教学设计

李海林老师认为。一篇文章有着“双重价值”，即“原生价值”和“教学价值”，前者指一篇文章“写什么”，后者指“为什么这么写”。《咏雪》篇幅短小，言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，

《咏雪》细读三则

《咏雪》是初中文言文课文中篇幅较短的一则，作为初一课文，本文文字难度并不大，内容也比较简单。主要是谢朗和谢道韫对纷纷白雪的两个比喻，以及谢安对这两个比喻含蓄的评价。但作为中国文学史上的重要典故，《咏雪》既是含而不露的文论，更潜藏着已经渗入我们文化基因中的审美趣味，如果能解读到位，教学得当，对学生语文素养、文化素养的提升价值颇高。

《咏雪》中两个比喻的高下之别

七年级《语文》上册（人民教育出版社，2007年3月第2版）第25课《〈世说新语〉两则》的课后“练习三”题目如下：用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗？

“撒盐”与“柳絮”:文学需要怎样的一场雪——兼谈《咏雪》深度赏析对语文教学的现实意义

《咏雪》中"撒盐""柳絮"之喻包含独特的文学之妙,在更深处还展示出了文学创作的生产机制。以此为生发基点,语文教学可以展示出更广阔的空间。作品赏析中,透析其内部文学效果的生成机制,才能帮助学生更好地感受文学之美;写作中,对艺术原理的理解能让学生从总的文学规律出发,写出更富文学味道、人文情怀的作品。

文化视角下的《咏雪》教学设计

《咏雪》选自《世说新语·言语》，讲的是谢家子弟咏雪轶事。寥寥71字，却鲜活地绘出了谢安、谢朗、谢道韫三个人物，展示了魏晋名士洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”的典故。教学本文时，笔者有意识探索了文学意味与文化意蕴在语文教学中的有机结合，上出短文的丰韵，读出士人的情调，尽力带着学生去感受古人那种洒脱儒雅、情趣盎然的书卷生活。

《咏雪》中的现代教育理念

人教版七年级上册语文教材选录了《世说新语》中的《咏雪》一文。以前教学本文，在讲解文言词语、疏通文意后，着重对比分析“撒盐空中”与“柳絮因风起”两种比拟哪个更好，除此之外，便无深究。再教本文，我对文本进行了深层解读，发现文中竟然蕴含着一些现代教育理念。

“咏絮”真的优于“撒盐”吗?——从《世说新语》的生态审美视角解读《咏雪》

《咏雪》中“柳絮”与“撒盐”之争向来是课堂教学和思考探究的重点,且公认的说法是雅致的“柳絮”之喻比近乎俚语的“撒盐”之语更加高妙。然而,在《世说新语》整本书的审美生态中,在魏晋风度的时代背景下,彰显个性觉醒与多元审美的“柳絮”与“撒盐”并无优劣高下,都是各美其美、美人之美、美美与共的文学自觉时代的凝核。

语文核心素养立意观下的课堂情境设计策略探寻——以统编教材七年级上册第二单元《咏雪》为例

学生的语文核心素养是在真实的语言运用情境中形成和发展的。时下语文课堂教学中的语言运用情境设计,存在问题价值不大、语言品味不足、学习实践不够三种偏差。语文核心素养立意观下的课堂教学情境设计能够解决这些问题。具体策略是:在学科范畴确立课时教学目标;设计驱动性问题,设置真实的情境任务;在真实的情境中进行学习实践;归纳、概括、总结学习结果,解决问题;迁移知识和能力,为新的学习积累学习力。

打开通向《世说新语》的一道门——《咏雪》教学设计谈

《咏雪》的教学设计,除了有意识地引导学生积累一些文言词汇特殊写法和文言句式,同时也关涉其中的人物形象以及内隐的文化与审美,让学生借助《咏雪》打开通向《世说新语》的一道门。具体的活动设计为:积累文言知识、分析文篇章法、鉴赏表现手法、了解名士文化。

同咏雪景 共抒心曲——韩愈《春雪》和吴均《咏雪》赏读

大雪纷飞，银装素裹，本是一种自然现象，更是历代文人墨客歌咏的对象。在美好的大自然面前，诗人们以真挚的情感，融情于景，留下了无数脍炙人口的名篇。下面的两首咏雪诗，就是诗人情感的真情流露。

别开生面教《咏雪》——创新阅读教学例谈

《咏雪》是七年级上册中的一篇古文，选自《世说新语》。《世说新语》一书主要记录的是晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。本书所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事，不作任何夸饰，语言简练，辞意隽永。《咏雪》全文仅71个字，可谓短小精悍。基于上述特点我做了三点思考：一是如何短文“厚”教，二是如何短文“趣”教，三是如何短文“新”教。

《咏雪》导学创意

一、课标·教材·学情 课标对七年级文言文的教学要求是，（实词）的积累和基本文意的疏通。《咏雪》是第二十五课《世说新语》两则中的一则，此文在《世说新语》中被编入“言语”门。文章客观地叙述了谢家子弟“咏雪”一事的始末，表明了谢太傅对谢道韫才气的赞赏，作者未加一句评论，但意图明显。本课的教学目的是使文言文学习扎实有效，让学生乐于接受传统经典文化。但对于大多数学生来说，在本课学习中的难度有三：即基础积累，课文美点赏析和情感态度、价值观的落实。

谈《咏雪》与新课程教学

《世说新语·言语》篇第七十一则记述了晋朝陈郡阳夏（现在河南太康）人谢安在一大雪天与儿女谈论诗文的故事。人教版七年级上册语文教材中选编时题为《咏雪》,其原文是：谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤,

《咏雪》教学知识（PCK）的择定与建构

《咏雪》被编入统编教材七年级上册,该文非常短小,且语意简白,学生很容易理解。但同单元课文俱是散文,导致《咏雪》的教学与文言文和散文的教学均有联系,因此也均有隔阂。与此同时,它所选自的《世说新语》却在中国文学史上有着举足轻重的位置。

以《咏雪》为例摭谈文言文的审美教学

本文结合笔者《咏雪》的课堂教学,简要分析初中文言文的审美教学.一、情感共鸣的鉴赏。提升审美的品味何谓文学的鉴赏？重庆炳在《文学概论》一书中说：“文学鉴赏是人们在阅读文学作品、把握艺术形象过程中．通过感知、情感、想象和理解等一系列心理机能活跃而形成的认识、体味和玩赏的审美活动”。在实际的教学活动中，鉴赏不是孤立的环节，要根据学生的接受能力和认知水平．进行合理的引导、点拨，达到预期的教育效果。