课程整合的新实践——设置《品德与生活》课程的意义

《品德与生活》课程的开设,对于帮助和促进学生发展,全面推进素质教育,完善新一轮基础教育课程体系,促进课程改革的发展,具有重要的意义。

关注细节，使《品德与生活》课更能激起学生兴趣

细节，见证智慧!细节，彰显魅力!细节，成就完美!细节看似“随心所欲”，得来全不费功夫．其实却是教师理念引领和灵性处理的综合效果。关注课堂细节，合理运用多媒体课件；关注学生生活中的细节，在课堂上利用课件再现生活；课堂中教师也应注意自己的细节。真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节。在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效提升。

让“活动”激活《品德与生活》课教学

《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程；《品德与生活》课教育源于生活，是对学生“学会生活”“学会做人”的教育。因此，《品德与生活》课教学应以活动为载体，精心设计具有教育性、探索性、创造性的学生主体教育活动，使学生在主动参与、主动思索、主动操作、自主活动中，促进认识、情感、个性等的全面和谐发展。活动又应以有意的再现生活、

彰显《品德与生活》课的生活性

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、细腻，感悟就会越到位、越深刻。《品德与生活》课标指出：“道德存在于儿童的生活中”。作为一门综合型课程，《品德与生活》以现实的生活为背景，围绕低年级学生生活中“健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活”四个主题构建内容。

让《品德与生活》课回归生活

《品德与生活》是一门活动型课程。它根据小学生认识能力发展的特点，以他们自身的生活为源泉，选择儿童熟悉的、感兴趣的、有意义的主题为学习对象，把品德教育、劳动教育、社会教育、科学教育等有机的整合在一起，通过儿童自主的体验、尝试和实践活动去促进他们自身的全面发展，为其学会生活、学会学习打下良好的素质基础，体现了素质教育的精神，既适应社会的需要，也适应儿童现实和长远发展的需要。那么在教学中怎样才能与现实生活更好地结合在一起呢？

走进学生心灵 展现课堂真情———儿歌童谣走进《品德与生活》课堂初探

“潜移默化，润物无声”是《品德与生活》课追求的最高境界。而朗读优秀的儿歌童谣，则是低年级学生乐意接受且行之有效的教育形式。在教学中，笔者尝试以儿歌童谣为教学载体，以紧扣课程标准和教材为前置条件，追求课程的趣味性、有效性、生成性，通过丝丝入扣的讲解和分析，让儿童学会交际，学会做人，学会生活。

在活动中学习 在学习中活动——关于《品德与生活》课程教学的几点体会

《品德与生活》课以儿童的生活为轴心，以游戏和活动为主要形式，以儿童自主的探究学习为主，是基础教育课程体系的重要组成部分。本课程自开设以来很受学生的欢迎，它有利于学生更主动地学习，有利于面向全体学生的生活世界，密切学生与生活、与社会的联系。可以培养学生愉快的生活体验与积极的学习态度，培养学生初步的责任感与行为习惯，教会他们愉快地生活，为他们形成良好的品德与文明习惯起到奠基作用。在教学中我有以下几点体会。

在活动中体验与感悟——谈《品德与生活》课活动的开展

《品德与生活》是一门活动型的综合课程。课程标准指明，活动性是本课程的重要特征之一，课程目标主要是通过教师指导学生直接参与丰富多彩的各种教学活动来实现，活动是教和学的中介。如何把握《品德与生活》课教材的特点，实实在在的开展活动，从而提高教学活动的效果呢?我认为要注意以下几个问题：

自主·合作·探究——《品德与生活》课教学探微

在本学期，我们接触到《品德与生活》课。翻开教科书，第一感觉是漂亮、新颖。经过一段时间的教研教学，我们发现这门课程有着较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性。

如何上好《品德与生活》课

一、有趣的导入是成功的一半有趣的导入、良好的开头是成功的一半。导入,是一节课的开始,它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴,就很容易吸引听众。一节课,导入的好与否,直接影响到该节课的质量。在教学中我们应特别注重精心设计导入新课的不同方式,使学生在不知不觉中进入新课。

小学《品德与生活》课中的目标教学探究

《品德与生活》课，是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动综合课程。而小学《品德与生活》课中的目标教学又是随着教学目标分类学的研究而产生的一种新的教学思想。它以美国心理学家鲁拇关于“为掌握学习而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调教师在平时的课堂教学中应有强烈的目标意识，围绕着教材的总目标表，设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，并按总目标（提示）——分目标（感知、论证、巩固）——总目标（强化）的过程，把围绕总目标而分解出来的分目标附于课堂教学的各个环节之中，从而克服课堂教学的盲目性和随意性，增强针对性和有效性。

如何在《品德与生活》课中提高学生兴趣

按照课程标准编写的《品德与生活》（人教版）教材，体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变。它不再是教师的“教本”、学生的“学本”，而是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是与学生进行对话的文本。教学应做到“兴趣先导，教学跟上，寓教于乐”，那么，如何让学生喜爱它并进而产生浓厚的兴趣呢？

沟通式教学在小学《品德与生活》课中的运用

德育是教育者心灵撞击的过程,是一种情感的双向交流过程。沟通式教学是在民主平等的教学情境中,师生双方就某个问题进行沟通互动,使双方的认识世界达到真正的融合,同时也是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间的思想交流和心灵沟通,是主导与主体的共同参与。“沟通”不光是语言交流,它要求师生双方各自向对方敞开心扉和彼此间的接纳。在“沟通”的过程中,要从激发学生探索欲望入手,指导学生利用已经占有的学习材料,通过多种形式的活动,再现生活情境,逐步形成道德观念,再经过实践活动,培养良好的道德行为和习惯。

让学生在阳光下快乐成长——浅谈《品德与生活》课的教学艺术

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。通过多年来的教学实践与探索，我着重在“课堂内外相结合、学校家庭相结合，学校社会相结合、差异地区相结合”上下功夫，立足学生成长实际，着眼社会发展前沿，继承优良传统，创新教学模式，把学生带出教室，让学生走进社会、融入大自然。

活动——《品德与生活》课的主旋律

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，让儿童在发展中生活。因此，《品德与生活》的教学应该由纯粹说教移向实践活动，由教室移向生活，让学生在学习中真正地“动”起来，从而成为学习的主体，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣，使学生切实做到自主学习、自我建构。

如何上好《品德与生活》课

《品德与生活》课是课改年级开设的一门新学科。《品德与生活》课是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。小学一、二年级学生年少幼稚，从生理和心理特点来说，他们正处于学习与游戏分化的最初阶段，对生活的了解和道理的认识都很肤浅。所以，《品德与生活》课要让一、二年级学生理解观点、明白道理，教师就要采用科学的教学方法，就要在课堂上创设良好的氛围。我认为要上好一、二年级《品德与生活》课应从以下几个方面着手：