基于《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》高职英语课程培养学生社会能力策略研究

学科核心素养是《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》中课程育人的重要载体。社会能力是学科核心素养中的一个方面,高职英语课程在提高学生沟通与合作能力、培养跨文化理解能力、开拓学生的国际视野、提升学生的人文修养、养成学生计划的习惯方面起支撑作用。由于高职学生社会能力参差不齐,基于《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,探讨培养学生社会能力的“123”英语课程实施策略——以企业需求为主体,明确课程的育人目标与做人目标,赋能教师、升级教材、激活教法,有助于促进学生顺利地完成角色转变,更好地适应企业环境,实现个人长足发展目标。

中国大陆小学“品德”教学大纲的社会学研究——兼与台湾小学“道德”课程标准相比较

大陆小学“品德”教学大纲对于小学生所应形成之“品德”的规定 ,从个体与外部的关系来看 ,大陆教学大纲体现着“社会”的全面“占场”,“自然”的完全“缺场”;从个体与社会的关系来看 ,大陆教学大纲强调着“政治社会化职能”,“人格完善职能”退居其次 ;从个体与群体的关系来看 ,大陆教学大纲凸显着“集体精神”,几无“个体意识”;从个体与个体的关系来看 ,大陆教学大纲充溢着“对人施舍倾向”,短缺“平等共处取向”。因此 ,有必要反思现有大纲 ,在新大纲的修订中 ,要强调“善待自然”,凸显“完善人格”,重视“保持个性”,引导“尊重别人”

生活德育理念的三维解读——2011年版《义务教育品德与生活（社会）课程标准》学习体会

2011年版的《义务教育品德与生活（社会）课程标准》无论在内容结构还是在语言表达上，都更合理、更科学。尽管其在许多方面都做了调整，但却始终坚持着生活德育这一基本理念。“生活德育”是德育课程的灵魂和支点，其内涵主要包括三个方面：其一，道德存在于儿童生活中；其二，

为了学生的健康成长——《义务教育品德与社会课程标准》(2011版)修订说明

今年3月,2011年版《品德与社会课程标准》与老师们见面了。作为＂品社＂课程标准的修订者之一,我愿意和老师们分享这一课改成果,也有义务向老师们传递修订组的声音。本文择要说一说课标的修订背景、修订原则、修订内容,以及在实施中必须坚持的基本立场等。

《品德与社会》倡导新的课程理念——学习《义务教育品德与社会课程标准》(实验稿)的体会

品德与社会课程是新一轮基础教育课程改革中在小学 3～ 6年级开设的一门综合课程。作为一门新课程决不是换一本教科书了事 ,重要的是课程理念的更新。品德与社会课程倡导的基本理念主要体现在 :把握课程性质的融合性、综合化 ;强调学习背景的生活化 ;突出为促进学生良好品德形成和社会性发展为宗旨的公民性。上述三方面的基本理念可以说是《品德与社会课程标准》的三块基石 ,正确把握和理解这三方面基本理念对于我们全面领会《课程标准》精神、组织编写好《品德与社会》教材和今后教育教学改革实验都将起到一定的指导作用。

使品德教育真正回归儿童生活——品德与社会课程标准实施十年

品德与社会是本次课程改革中创设的一门新课程，也可以说是基础教育课程体系中最富有中国特色的课程创造。这样一门课程的诞生，既凝聚着我国教育工作者在改革开放和国际竞争的背景下对青少年德育转型和品格培养的思考与探索，也是建设现代化强国新时期教育适应社会发展的必然。

《品德与社会课程标准(2011年版)》目标修订解读

《品德与社会课程标准（实验稿）》（以下简称实验稿课标）已经颁布十年有余。为了深入推进课程改革，更好地实现课程的价值，在广泛征求广大专家以及教师意见和建议的基础上，课程标准修订组依据教育部的要求对实验稿进行了修订，形成《品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）。本文试从课程目标的角度来解读2011年版课标与实验稿课标的差别，并在此基础上提出相应的教学建议。

中国《品德与社会》与俄亥俄《社会研究》课程标准之比较

本文对中国《品德与社会》和美国俄亥俄《社会研究》课程标准从结构、整体设计、目标陈述、内容组织、编排方式、价值取向等多个方面进行了比较,在对两者异同的揭示中总结我国《品德与社会》课程标准设计的特点,反思其存在的不足。

《聋校义务教育品德与社会课程标准》的研制思路与特色创新

《聋校义务教育品德与社会课程标准(2016年版)》是参照《义务教育品德与社会课程标准(2011年版)》,结合聋生生理、心理和品德发展特点研制的,其课程理念、课程目标、课程内容等均注重在品德发展普遍性的基础上突出聋生的社会生活特点及其品德发展的特殊需求。

品德与社会课程标准修订要点简述

《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》各部分的修订重点分别为：“前言”体现时代性和先进性；“课程目标”体现合理性和全面性；“内容标准”和“活动建议”体现明确性和可行性；“实施建议”体现实用性和普及性。

普校与聋校品德与社会课程标准的比较及启示

采用文本分析法与比较研究法,对聋校和普校品德与社会课程标准进行比较和剖析,发现:普校和聋校都把促使学生树立正确的学习态度、形成积极的人生态度放在重要的地位。聋校更多强调让听障学生能够正视自我、接纳自我,并尽快地适应生活、融入社会。得出以下启示:明确课程的育人价值;拓展课程的实用价值;深化课程的人文情怀。

促进学生品德形成与社会性发展——新版义务教育品德系列课程标准修订解读

◆《品德与生活课程标准》（1—2年级） 新版课标明确强调该课程是以儿童生活为基础的“活动型综合课程”。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合：教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。在课程特征中增加“综合性”的表述，有助于教师准确理解课程的定位与要求。

浅谈新课程标准对品德与社会课教学的要求

小学品德与社会课对于全面提高学生综合素质教育，形成正确的人生观、世界观和价值观具有重要的意义。因此，作为品德与社会课的老师，要精心研究教书育人艺术，努力提高教学效果。

从小学社会科课程标准看法治教育

法治教育是指学校有目的、有计划、有组织地对学生进行民主、公平、正义、规则、秩序、权利和义务的教育。通过政策文本逻辑梳理发现,小学社会科课程标准中法治教育目标在于促进学生形成适当的法治意识、获得系统的法治知识、培养法治实践的能力,是为学生成为知法、遵法、守法、用法的公民打下坚实基础。法律规范、法治思维、法治权利与义务是小学社会科课程标准中法治教育的核心内容。法治教育具体途径包括:教学关注经验,强调自主建构;评价关注过程,强调灵活开放;教材编写关注生活实际,强调综合性;资源开发整合校内校外,强调多样化。有鉴于此,为实现小学社会科课程标准中法治教育的完善发展,应均衡协调目标,保障课程目标系统性;丰富资源渠道,加强课程内容深度;整合多方力量,实现课程实施途径多样性。

公共精神的新德育目标分析及其教学实现——对《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》中“公共精神”的解读

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》引入了"公共精神"的概念,成为此次课标修订的一大亮点。与过去相比,公共精神在思想品德课程中的所指发生了一些重要变化,转向关涉公共素养、政治素养以及法律素养三个方面。这些变化激发了人们对初中思想品德课程教学从思维训练到实践行动的更多期待。

《盲校义务教育品德与社会课程标准》解读

《盲校义务教育品德与社会课程标准》积极倡导课程构建与实施的综合性、生活性和实效性,始终以立德树人根本任务和社会主义核心价值观为统领,遵循"生活德育"理论,建构内容体系,倡导学生自主、体验式学习和解决问题的学习过程。

坚持·明确·完善·提高——思想品德课程标准修订的四个“关键词”

思想品德课程标准的修订可以用“坚持、明确、完善、提高”四个词来概括。修订坚持了课程标准的基本理念、基本原则，明确了课程的性质和目标，完善了文字表达和体例结构，提高了课程的学术性、时代性和现实针对性。