《哈佛通识教育红皮书》镜诠

1．一般而言，教育要完成两件事情：其一，帮助年轻人成为一个个体的人，拥有独特的、个性化的生活；其二，竭力使他们能适应公共生活，也就是说，作为公民和共同文化的继承者，他们应该与他人共享文化传统。……这部有关通识教育的报告，必然要从广义上的“人”的“完整性”而不是从狭义上的个人“能力”角度来探讨教育如何为人生做准备[p2]。

自由思考与独立评判:哈佛通识教育之魂——《哈佛通识教育红皮书》述评

美国哈佛大学之所以在全球享有盛名，很大程度上取决于其成功的通识教育，其中以哈佛校长科南特发表的《哈佛通识教育红皮书》报告最为著名。“红皮书”中“自由思考与独立评论”的通识教育理念不仅对哈佛大学产生了重要影响，对全世界的通识教育改革更有深刻的震撼力。建设有中国特色的通识教育课程更应该借鉴“红皮书”中的优秀经验，不断完善中国的通识教育课程改革。

试析在我国MTI教育中实施通识教育的必要性与实施建议——《哈佛通识教育红皮书》述评

本文介绍了《哈佛通识教育红皮书》中的主要内容,结合我国MTI教育现状,分析了通识教育对MTI教育的必要性,认为通识教育不仅有助于提升翻译专业人才竞争力,还有利于帮助翻译专业学生非对口就业。最后对通识教育在MTI教育课内外中的具体实施提出了建议。

基于哈佛“红皮书”启示的通识课程发展策略探索

通识教育作为一种重要的教育思想与实践,旨在促使学生形成合理的知识架构与能力,使之成为负责任的社会公民。哈佛大学"红皮书"的教育理念对全世界通识教育影响经久不衰。在高等教育国际化的背景下,品鉴"红皮书"的优秀经验与不适应特征,建设与完善中国特色的通识教育,实为应然之举。

哈佛大学新一轮通识教育改革及其启示

通识教育作为美国高等教育的重要组成部分,是一种与专业教育相对的强调综合性与思维性的广泛教育。哈佛大学建校于殖民地时期,其通识教育改革历史悠久,最新一轮改革于2014年启动,2019年正式实际实施。因此,在哈佛大学新一轮通识教育改革正式实施的第五年头,深入研究其新一轮改革背景、内容、理念和效果,对于推动我国高等教育通识教育改革的发展具有十分重要的启迪意义。

哈佛大学通识教育课程体系及其特点

2009年,哈佛大学开始实施通识教育新方案,2011年-2012年度正处于由原来的核心课程向新课程过渡的中后阶段。本年度哈佛共开设通识课程185门,分布在审美与诠释的理解、文化与信仰、实证与数学推理、伦理推理、生命系统的科学、物理宇宙的科学、世界中的诸社会以及置身世界的美国等八大模块之中。哈佛通识课程面对现实,具有显著的实用主义色彩。课程具有鲜明的国际意识,对亚洲地区特别是中国问题颇为关注。课程超越了学科的界限,整合性强,充满探究性。过渡期内,哈佛通识课程的管理与更新相对稳健,但管理方法灵活,尤其注重教学与研讨的紧密结合。

哈佛大学通识教育新课改对我国高校通识课程设置的启示

哈佛大学通识课程新核心课程方案不仅调整了原核心课程体系的知识覆盖领域,而且模糊了系科间的界限,加大了人文类课程的比重,这些新理念的实践对我国高校通识课程改革具有重要的启示作用。

哈佛大学通识教育理念的嬗变

几个世纪以来,哈佛大学的通识教育理念从古典自由主义转向科学实用主义,再转向市场消费主义,一直处于演变之中。具体地说,从注重培养绅士到注重培养工业实用人才,后转向通转结合的人才,再转向负责任的社会公民,又转向有教养的人,最后转向培养世界公民。正是根据时代变化的需求而不断丰富与深化其理念,哈佛大学的通识教育才保持了旺盛的生命力。

从哈佛通识教育到我国高校文化素质教育课程建设

文章从分析我国高等学校文化素质教育课程设置的现状与问题入手，在介绍哈佛大学通识教育理念、课程设置理念基础上，分析其对我国高等学校文化素质教育课程设置的启示，并提出了建设具备现代教育理念和导向明确的文化素质教育选修课程的原则与途径。

通识教育·核心课程·大学英语——以哈佛和复旦通识教育为例

通识教育(General Education),在西方国家特别是美国的一些高校(如哈佛大学)已实施多年并积累了丰富的经验,但在中国却是20世纪90年代才开始重视、本世纪初方开始实施的新理念。因此,我国高校实施通识教育需借鉴国外大学(尤其是哈佛大学)的经验。复旦大学作为中国的重点大学,在吸收哈佛等国际重点大学通识教育经验的基础上开设了核心课程,实行"模块固定、学分必修、课程选修"的模式。但在现行通识教育的背景下,大学英语是否应进入核心课程,而且如何在大学英语教学中体现通识教育的精神是我们重点研究的课题。

哈佛通识教育委员会主席哈里斯访谈录——哈佛通识教育(美育类)实地考察报告之一

哈佛大学从2009年开始施行的全新课程体系,一方面以通识教育为核心;一方面强调哈佛的教育是自由教育,通识教育是自由教育的一部分,要和其他部分结合才有意义。自由教育的特点是又"宽"又"深"。"宽",意味着学生不受专业限制,所有现在和将来应该了解的各种知识都学;"深",意味着要挑战学生能力极限,所有讲授内容均深入到事物本质。以审美教育为例,原核心课程的文学艺术类,每门课仅涉及一个艺术门类,新通识课程则要求通过一门课全面提升学生对文学艺术各门类的审美与阐释能力。为了达到又"宽"又"深"的目标,新课程体系还倡导"跨学科合作"和"活动基础上的学习",其培养目标也不再是专门人才,而是适应各种文化、各种岗位、各种环境的"世界公民"。

哈佛大学最新通识教育课程改革及启示

哈佛大学最新通识教育课程改革是在学校全体人员集思广益、反复研究论证的基础上进行的,其目的和内容都较核心课程有许多符合时代要求的进步之处。哈佛大学最新通识教育课程改革启示我们,为适应不断发展的时代对高等教育的要求,高校改革过程中要及时改革和创新教育理念,加强改革的民主性,注重通识教育,重视培养学生的前沿知识和能力,增强高等教育的全球化意识。

哈佛大学与复旦大学通识教育课程设置比较研究

美国哈佛大学和中国复旦大学在通识教育课程体系的设置上,既存在相同之处也存在明显的差异性。它们的共同性表现在:1)通识课程内容的多元性;2)通识课程类型的划分,并要求在大学一年级进行;3)体现了生活教育和公民教育的理念。其差异性表现在:1)哈佛大学较好地兼顾了人文学科、社会科学和自然科学三大知识门类,而在复旦大学的通识教育课程体系中,社会科学类课程比重偏低;2)哈佛大学在涉及外国文化的课程中兼顾了地域上的广泛性,而复旦大学的通识教育课程则表现出明显的欧美中心主义特点;3)哈佛大学有相当一部分的专题性课程或研讨性课程,而复旦大学则以概论性课程和原著导读性课程为主。两所高校在通识教育课程设置上的差异在很大程度上代表了在两个不同文化传统、不同发展阶段、不同政治体制下,开展通识教育的不同探索。

哈佛大学通识教育课程改革研究

哈佛大学2007年颁布了《通识教育工作组报告》,在课程设置与管理上,继承了自1978年以来核心课程设置及管理中的合理部分,建立了一种统一与分散相结合的通识教育新模式。将自由教育与学生未来生活相联系的通识教育理念,具有更鲜明的实用色彩。

哈佛大学新制通识教育方案及其实施效果辨惑

近十余年来,2007年颁布的哈佛大学通识教育改革方案一直是高等教育界热议的话题,国内学界有不少对新方案的合理性、先进性的讨论。本文回顾了方案修订过程中各种争议、妥协以及谨小慎微的创新,对目前该方案实施后的效果和动态等问题进行了回应;并结合哈佛历史上1945年、1978年两次通识教育改革,探讨了此次改革对我国高校通识教育改革的启示。

多元化时代的通识教育实践:哈佛大学新一轮通识教育改革省思

继2007年通识教育大改革之后,哈佛大学于2016年提出了一个全新的课程实施方案。新方案形成了一个"4+3+1"的课程结构框架,以兼顾几种不同的教育理念。在新方案中,哈佛大学并举"明智生活的艺术""受过良好教育的人""自我实现"等不同理念,厘清了几种不同的概念,并采取了"并行式理念"的设计策略。在通识教育理念不断趋于多元化的今天,关照通识教育的不同价值,将不同理念囊括到一个更大的博雅教育框架中,可能是多元化时代下通识教育的一种必然选择。

由哈佛核心课程改革透视研究型大学通识教育的困境

哈佛通识教育由爱略特校长开创,经洛厄尔、科南特和罗索夫斯基继承发展,形成了以核心课程为特色的通识课程体系。但随着时代的变迁,核心课程又面临着困境,迫切需要改革。哈佛的核心课程改革折射出研究型大学通识教育的困境,从大学的结构、激励机制到资金分配,研究型大学的通识教育正被逐向边缘地位。

哈佛通识课程改革创新理念与践行——哈佛通识教育(美育类)实地考察报告之三

哈佛大学本轮通识课程改革比以往任何一次改革更突出"创新"。校方一方面赋予"自由教育"、"通识教育"等形上理念以全新内涵;另一方面倡导和鼓励教授们寻求新的教学维度,探索新的教学方法。校长福斯特首创了整合创新成果的理念"大学整一",并加强资金、资源、项目和技术等方面的创新配备,催动曾与本科教学无关的独立学院在"跨学科"、"合作的文化"、"活动导向的学习"等理念指导下介入通识教育。这使得哈佛通识课程改革在课程分类、管理模式、教学手段等方面都有一种道、器结合的突破,从而为"大学在这个充满挑战的时代必须做什么"这一问题提供了更多值得借鉴的理念、路径和模板,也为哈佛继续领跑世界大学增加了更多的砝码。

哈佛大学通识教育改革新动向及其教育理念探讨

作为进入新世纪后新一轮课程改革的最终结果,哈佛大学于2007年2月公布了《通识教育工作组报告》。本次改革的最大亮点就是以新的通识教育计划取代原有实行了近30年的核心课程。本文对这次改革的动因、目标、方案和理念进行了详细分析,以期为国内高教领域的研究和改革提供借鉴。

大学的卓越灵魂：通识教育、教学改革与管理--哈佛大学哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯教授访谈录

哈佛大学是如何开展通识教育、培养优秀人才,如何利用信息技术改革课堂教学,如何使学校的管理跟上时代的脚步,本刊就以上问题专访了哈佛大学哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯教授。他详尽讲述了该校开展通识教育的内容、理念、价值和使命,他认为大学教育的卓越灵魂能使世界更美好,人民更幸福。