基于翻转课堂的《商务英语综合》“线上+线下”混合式教学模式构建与实践

本文探索了基于翻转课堂的《商务英语综合》“线上+线下”混合式教学模式的具体运作方式。首先分析了《商务英语综合》传统课程教学现状;其次,探讨了该课程混合式教学模式的建设思路及框架,并通过具体教学案例展示了《商务英语综合》课程翻转课堂的教学流程设计。

基于系统功能语言学的《商务英语综合教程》易读度研究

从系统功能语言学语言复杂性理论的视角审视,《商务英语综合教程》课文的易读度与目标学生大致相适应,其词项密度与《爱丽丝漫游奇遇记》原著接近,语法复杂度则相对较低,但略高于针对大中专学生的《爱丽丝漫游奇遇记》英文简写本。同时,《商务英语综合教程》第四册中Text 1的词项密度和语法复杂度均略高于第一册;第四册每个单元的三篇课文中,Text 3词项密度和语法复杂度普遍最高,Text 1最低,教材册间及单元内不同课文之间这种易读度差异有利于满足不同水平学生阅读需要。

商务英语教学中商务知识和英语知识的关系——以《商务英语综合教程》为例

商务英语学习既强调学生的英语表达能力,也要求学生的商务知识深度和商务文化意识。本文基于对商务英语专业内涵、教学需求的了解,以《商务英语综合教程》课程为例,提出自己对商务英语教学中商务知识、英语知识关系的思考。

基于隐喻使用的《商务英语综合教程》评估

本文运用语料库方法,以隐喻使用为评估要素对《商务英语综合教程》进行微观评估,借此实现内部评估。评估发现,教材课文的主要内容与商务、经济话题相关,与这些话题相关的语言隐喻融合了商务英语学习者所需的语言知识、商务知识和文化知识,体现了商务英语中常见的概念隐喻。该教材为培养学习者的隐喻思维和跨文化交际能力提供了有效的语言输入,满足了学习者的目标需求和学习需求。

基于语料库的商务英语教材复杂度对比研究

文章旨在对比《商务英语综合教程》(简称“综合教程”)和《融通综合商务英语》(简称“融通”)两套教材,通过Antwordprofiler,Coh-Metrix和SPSS软件统计与分析,并且通过t检验,分析两套教材在单词、句法和篇章复杂度的不同。研究发现,两套教材在这三个方面没有显著性差异,但还是有细微差别。在单词复杂度方面,《综合教程》中的单词多样性略高,高频词略多,单词长度略短;在句法复杂度方面,《融通》在句式变化上略大;在篇章复杂度方面,《综合教程》略短,文章连贯性略高。