美国艺术教育的转变与发展走向——基于《艺术教育国家标准》与《国家核心艺术标准》的比较分析

1994年,美国首次将艺术教育确定为基础教育核心学科。同年,全国艺术教育协会联盟编制出美国历史上第一个《艺术教育国家标准》,为美国艺术教育迈入21世纪奠定了重要基础,也把美国艺术教育推向了前所未有的发展高度。21世纪,随着经济全球化、文化多元化、信息视觉化的进一步推进,艺术教育也迎来全新挑战。为适应社会思潮的变化和艺术教育理论自身的发展,2014年,美国推出了最新的《国家核心艺术标准》。通过比较美国新旧两版艺术教育标准,发现新《标准》在艺术教育理念、框架结构、教学内容设计及课程评价上都出现了新的变化,更加注重学生学习、思考、创作的过程,强调培养学生主动思考及自主创造的能力。新《标准》促进了艺术教育向综合性与多元化的转变。

对美国《国家核心艺术标准》中“视觉艺术”学科的解读及所得启示

美国国家核心艺术标准联盟制订的《国家核心艺术课程标准》,将艺术学科设计和划分为"视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术",《标准》涵盖了哲学基础、终身目标、艺术过程、创造性实践、学生成就的锚定标准和表现标准,以及可衡量的基石性评价,其目的在于培养21世纪的人类发展技能和艺术素养。本文对《标准》中"视觉艺术"学科进行解读与探讨,试图寻找其中对我国美术教育发展的借鉴与启示之处。

艺术核心素养视角下西藏学校美育建设标准研究

随着教育改革的不断深入,美育作为培养学生综合素质的重要组成部分,其重要性日益凸显。西藏作为中华民族的重要组成部分,其独特的文化历史和艺术资源为美育建设提供了丰富的土壤。本文基于艺术核心素养的视角,对西藏学校美育建设标准进行了深入研究,旨在探索适合西藏地区特点的美育发展路径,提升学生的审美能力和人文素养。

美国《国家核心艺术标准》评述——1994年与2014年美国艺术教育标准比较研究

本文对美国1999年发布的《国家核心艺术标准》进行评介,并将其与1999年的《艺术教育国家标准》给予比较,为我国的音乐教育改革提供国际参照。

美国《国家核心艺术课程标准》的内容、特点与启示

美国于2014年颁布了最新的《国家核心艺术课程标准》,对"视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧、媒体艺术"五大学科艺术课程进行了总体设计和规划。较之1994年版美国《艺术教育国家标准》,给出了全新的艺术课程内容:依据对艺术哲学基础的理解,设定了课程学习的终身目标;使得课程内容反映"艺术过程",并据此设计了"锚定标准""持续理解"与"基本问题";提出"基石评估模型"。美国艺术课程具有如下特点:聚焦艺术学科素养并发展学生学科能力、通过创造性实践使学生获得艺术成功和成就、反向式的课程设计等。这些对进一步完善我国音乐、美术、综合艺术等课程具有一定的启示作用。

美国国家核心艺术标准的特点与借鉴意义

2014年3月,美国官方网站上正式发布《国家核心艺术标准》。这是继1994年之后,美国颁布的第二个国家艺术课程标准。此次颁布的《国家核心艺术标准》,无论在课程理念还是在评价方式上都有了新的发展,对目前我国正在进行的普通高中美术课程标准的修订,有值得借鉴与启示之处。

职业本科数字媒体艺术专业核心课程建设标准研究

随着生产生活的数字化趋势的加深,数字媒体在艺术创作中的作用越发凸显。截至目前,我国职业本科院校共计32所,其中1/3的院校开设有数字媒体艺术专业。数字媒体艺术专业核心课程标准应当与数字媒体行业发展同频共振,以培养兼具艺术修养与技术能力的高素质人才为目标。专业核心课程标准的编制应当追求艺术与科技相互融通、文化使命与人才培养共生的课程理念,并且以助力学生成为“完整人”为锚点,确定强指向和可量化的课程目标,充分围绕岗位需求和学生的能力来组织典型工作任务模块并设计课程内容,在课程实施环节积极开发课程资源,不断提升实训条件与革新教学方法。此外,还需重视学生的阶段性学习过程,将兄弟院校、企业及政府纳入课程评价主体。

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的变化探索

2022年4月,教育部颁发《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,新修订的艺术课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,立足素养、以美育人的价值导向,凸显课程性质,优化课程内容,落实素养目标,细化实施要求,明确学业评价。本文参照《义务教育艺术课程标准(2011年版)》来探讨《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的新变化,期望帮助音乐教师准确理解艺术新课标内涵,把握艺术新课标理念,全面贯彻落实艺术新课标的基本要求,为音乐教育教学提供实践新思考。

美国《国家核心艺术标准》介绍（续）

（五）基石性评估模式2014《标准》提出的“基石性评估模式”（Model cornerstone assessments）,是一种全新的评估模式.“基石”的本意是指固定一幢建筑物的基础.基石性评估是让学生用已获得的知识和技能来达到最重要的业绩标准,以此起到固定课程的作用.基石性评估的目的是,让学生在参与各种艺术活动的过程中,通过真实的相关的情境,学会运用所学到的知识与技能.为了达到成功的结果,基石性评估需要高层次的思考（如评估）和思维习惯（如持久性）.

美国《国家核心艺术标准》介绍

2014年3月,美国《国家核心艺术标准》（以下简称2014《标准》）终于修订完成,通过公开征求意见后,在美国国家核心艺术标准联盟（NCCAS）官方网站①（以下简称NCCAS官网）上正式发布.

美国国家核心艺术标准的内容、特点及启示

美国国家核心艺术标准把艺术课程结构划分为"创造""表演/展示/制作""回应""关联"四个部分。锚定标准、持续地"理解"、基石评估模型等构成了其富有创新精神和时代气息的鲜明特色。借鉴其经验,我国的艺术教育应当引导学生对艺术活动的持续理解;避免"过度综合",重新强调艺术教学本质;消除"过度设计",给予艺术教育"留白",为教师和学生创造力的发展留下足够的空间。

美术基础教育科学思维方式对创新精神的塑造——美国《国家核心艺术课程标准》的启示

2014年,美国国家核心艺术标准联盟制定并颁布最新的《国家核心艺术课程标准》,"艺术过程"的设计针对"锚定标准"和"持续理解",并包括"创造、表现、反应/鉴赏、联系"四个相关联的部分,对应当代科学集成思维方式"思维→理论→技术→应用→开发→反馈→调节"。通过具体案例和课程设计,构想美术基础教育的科学化思维方式,以及对创新精神的塑造。以科学化的认识论"锚定标准"并"持续理解"美术作品;对艺术由具象到抽象的理解,生发科学思维;在"艺术过程"中通过由模仿到创造的训练塑造创新精神。

解构当代美国艺术教育标准--以2014版美国《国家核心艺术标准》为例

近年来,我国美术课程标准进行了新一轮修订,在吸收和借鉴国际艺术教育经验基础上,新版课程标准体现以人为本的特征,更加注重学生核心素养方面的培养,同时对艺术教育工作者提出了新的要求。2018年1月,教育部印发《普通高中美术课程标准(2017年版)》,标志着我国高中阶段视觉艺术教育正式进入以核心素养为本位的时代。

核心素养视域下发达国家体育课程标准比较与发展趋势分析

核心素养导向的课程改革已成为国际趋势,对核心素养下美国、英国、法国、俄罗斯、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等8个发达国家体育课程标准进行比较分析。课程性质与理念方面,均强调实践性,但西方国家更注重课程的健康价值,而东方国家则更注重课程的知识传承与文化繁衍价值;学科核心素养方面,呈现出“通用学科核心素养+跨学科核心素养+体育学科核心素养”“通用学科核心素养+体育学科核心素养”和“体育学科核心素养”的3种架构形态,提出了凸显“健身育人+健康”特色但又各具特点的素养维度;课程目标方面,注重目标与学科核心素养对接、不同学段目标逐级提升,涵盖“三维健康观”但侧重点有所区别;课程内容方面,形成了“学科”“领域”和“未明确分类”内容呈现形式,注重“目标引领内容”,内容范围覆盖广且依据学段要求逐步提升;学习评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,强调多元体育学习评价;课程实施方面,部分国家强调指向核心素养、实施要求侧重点各异且由课堂教学向外拓展。未来的体育课程标准将逐步形成更加完善的学科核心素养体系,更加强调“核心素养→课程目标→课程内容”之间逐级引领关系,形成体育学业质量标准以更好地引领多元化体育学习评价,基于“大课程观”全面推进体育课程实施以促进核心素养达成。

新版艺术课程标准背景下美术课的重新设计

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》确立了美术课的学科育人价值,体现在核心素养导向贯穿课堂教学和评价全过程,核心素养是美术课堂教学的出发点和落脚点。美术学科知识、技能的学习必须基于和服务美术育人价值的实现,教师要以帮助学生逐步形成艺术课程核心素养为目标来设计教学,要围绕美术育人价值来选择、组织、设计、展开和评价美术课上学生的艺术实践活动。

基于国家政策扶持下的中英数字媒体艺术专业核心课程比较研究

数字媒体艺术的核心课程,不仅仅由其课程目标、课程性质所决定,也同样受到国家政策等因素的影响。在不同的国家政策扶持方式下,数字媒体艺术专业的核心课程存在着十分显著的差别。在我国,数字媒体艺术受到国家政策的统一指导和支持,具有明确的发展路径和特色,其核心课程设定符合我国国情和社会需要;在英国,国家政策对于数字媒体艺术并没有十分明显的倾斜,数字媒体艺术更多通过市场标尺进行自我发展,因此两者的数字媒体艺术核心课程存在着不同特征,具有各自鲜明的特点。

中国与东盟国家国内法关于核心劳工标准的法律比较

随着国际社会对于劳工权利保护意识的增强,国际性的劳工保护运动的发展、企业的社会责任及劳工权利保护问题逐渐成为消费者购买产品时考虑的因素。而中国企业的海外市场拓展近年来也受到劳工权利保护名义下的贸易投资壁垒的阻碍。随着中国企业对东盟国家直接投资浪潮的兴起,东盟国家的劳工权利保护、劳工标准和劳动待遇等问题也势必成为影响中国企业投资的利益实现。该文尝试通过对中国与东盟国家国内法关于核心劳工标准的法律进行比较分析,对中国投资者和投资企业如何合理利用东盟国家劳动力资源进行讨论。

典型国家艺术设计产业核心能力比较研究

以艺术设计这一具有特殊属性的产业为研究对象,梳理出艺术设计产业独特属性、行业分类、核心能力形成规律。以国际竞争力、全球创新力、国际创新设计排名等评价体系为参考,构建艺术设计产业核心能力评价体系与指标。导入中、美、英、日、韩五国典型先发国家产业数据面板进行比较分析,识别其产业核心能力构成要素、特色优势、综合竞争力等内在规律,揭示其产业核心竞争优势。最后基于比对结果,研判我国艺术设计产业发展优势与不足,为我国艺术设计产业化发展提供政策建议。

国家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题研究

随着中国经济的日益开放,对外商务工作的分量和作用逐渐凸显。而人才是中国开展对外商务工作的核心,教育是培养人才的堡垒。因此,在高等教育中加强商务英语专业人才的培养工作是十分必要的。在商务英语国家标准出台实施的背景下,如何更好地建设商务英语专业,培养适于时代发展的商务英语专业人才,成为必须要思考的问题。基于上述研究内容,本文在商务英语国家标准背景下,对商务英语专业建设的发展历程、国家标准、人才培养、课程设置、专业分类、师资建设等核心问题进行研究和探讨。

美国国家英语语言艺术标准解读（下篇）

5．为达到不同目的。为了与不同的读者进行交流，学生写作时会利用不同的策略和写作过程要素。正如学生需要一整套策略去理解、解释、评价以及鉴赏别人写的文本，他们写作时更需要运用一整套的策略。读和写是相融的，突出的写作成果主要集中于年幼学习者对文本细节的注意力以及巩固关于文字产生的最初观念上。这些成就强化了学习者的语音意识，当他们想拼出单词时，其实还不会拼写，只是想把它写出来。因此，开始阅读时加强字母与发音的联系是必需的。其他优秀读者的特征也由优秀作者所证实了：有目的意识；利用已有写作经验建立任务框架，各种方法知识以及如何运用这些方法的知识；思考写作过程的能力；当内容未展开时，愿意根据读者的需要改变方法。