关于建立我国教育标准的思考——兼论UNESCO《国际教育标准分类法》的主要内容

作为一个国家教育标志和衡量尺度的教育标准,具有监测、评价、预测和解释教育发展的多种功能。为了促进我国教育的发展,克服凭经验办教育的历史缺陷,我国应该尽快建立自己的教育标准。联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》值得我们借鉴。

新《国际教育标准分类法》与职业教育学制

引言《国际教育标准分类法》（英文名缩写为ＩＳＣＥＤ）是１９７８年教科文组织第２０届大会批准的一份重要文件，其作用是“供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据。”近２０年来，这一分类法得到世界各国的普遍采用，提高了教育信息工作的科学...

新建本科院校教育类型新探——基于新版《国际教育标准分类法》分析

《国际教育标准分类法(2011)》解释了学士或等同水平阶段的教育可以是培养高级职业人才的职业教育,这为本科院校举办本科层次的职业教育提供了理论依据。一些新建本科院校可以转型发展高职本科,填补我国高教体系中的空白。

ILO国际尘肺影像分类法与我国尘肺诊断标准要点的比较

文章对国际劳工组织的国际尘肺影像分类法(ILO 2022)和我国尘肺病诊断标准(GBZ 70—2015)从胸片质量,肺区、小阴影、密集度和大阴影的定义和分级,胸膜病变,附加符号,诊断和分期,标准片,使用条件7个方面进行比较。虽然GBZ 70—2015在描述肺实质改变参数的定义,如肺区、小阴影、密集度、大阴影,与ILO 2022基本一致,但两者并不完全一样,我国的诊断标准为职业病诊断服务,在诊断分级上有自己的特点。我国将尘肺病分为三期,在分期时同时考虑了小阴影密集度和影响肺区。GBZ 70—2015未纳入医用显示屏读片,且仍使用以高千伏胸片为主的胶片为标准片,落后于ILO 2022。文章为GBZ 70-2015的修订提供了参考。

国际中文教育标准建设的述评与展望

国际中文教育标准建设是促进国际中文教育高质量发展,推动中华文化走向世界的强大动能。通过回顾国际中文教育标准的发展历程可见,国际中文教育的标准建设经历了初创布局、创新巩固和跨越升级3个发展阶段,并形成了具有规范化、国际化、专业化、纵深化的建设特点。然而在发展的过程中,还存在体系建设亟待完善,服务力亟待提升,国际化仍需加强的问题。因此,未来应把握好国际中文教育标准建设的整体性,强化国际中文教育标准建设的政策供给能力,提升国际中文教育标准研究的服务能力,提高国际中文教育标准的国际影响力,增强国际中文教育标准化发展的理论探索,助力国际中文教育高质量发展。

《国际中文教育中文水平等级标准》与海外中文课程大纲的耦合与互动

《国际中文教育中文水平等级标准》为全球中文教育提供了重要的顶层参考框架。探讨该标准融入海外各国中文课程大纲的路径,促进其教学落地具有重要意义。通过对自建“国际中文教育标准数据库”中34国150份中文课程大纲的研究发现,该等级标准同海外课纲在多种维度上存在耦合接口以及互动可能性。为实现《国际中文教育中文水平等级标准》在海外中文课程大纲中的应用和对接,在教学目标上应将分级量化指标同所在国学段年级合理配置;教学内容上应以主题功能主导,语言要素关联;教学评价上应促进分析型评量指标同融合型指标互动互鉴;在语言认知上应保留中文特性,促进中外语言学知识体系互动。

国际中文教育标准建设的问题检视与优化策略

加强国际中文教育标准建设,是推动国际中文教育高质量发展的必由之路。通过梳理国际中文教育标准建设的发展历程可知,我国目前虽具备初步建成较为完善的标准体系、具有一定的自主研发能力等特征,仍存在标准建设的顶层设计有待健全、标准建设不平衡、标准的海外本土化适用度不高、专门用途中文教育标准的研制有待加强、标准建设的理论研究有待深化等突出问题。可以从做好国际中文教育标准建设的顶层设计、补齐国际中文教育标准建设的短板弱项、加强本土化国际中文教育标准的研发力度、重视专门用途中文教育标准的研制和深化国际中文教育标准建设的基础理论研究等方面深入推进国际中文教育标准建设。

课程思政体系的构建准则与实施路径——以专业能力标准视域下汉语国际教育专业为例

课程思政属于新式教育理念,涵盖了高校各学科在教学对象、教学方法及教学环境、教学载体和教学评价等多个层面的创新性与系统性实践。汉语国际教育专业的发展需求与课程思政存在着明显的共向关系,《国际中文教师专业能力标准》为汉语国际教育专业进行课程思政体系构建和实施提供了一个基本的指导原则。本文以此为导向,基于专业能力标准视域背景,构建汉语国际教育专业的深层思政目标与内在感知系统,并以多种融合方式与融入点,探索适合汉语国际教育专业良好进行专业课程思政教学模式、教学方法、教学手段和评价方式的实施途径。

话题任务驱动下《国际中文教育中文水平等级标准》词表的主题化重构

以话题任务目标驱动词汇学习是一条值得探索的教学路径,而系统权威的主题框架和主题词表建设是这一教学模式得以高质量实现的基础性工作。本研究以《国际中文教育中文水平等级标准》为指导,通过对“话题任务内容”的梳理与整合,构建起一个覆盖面广、层次丰富,包含8个一级主题、41个二级主题和130个三级主题的主题框架。在此框架下对《等级标准》词表进行主题化重构,形成了有别于词频导向的主题聚类词表,并就主题词表在具体教学中的应用提出了三点建议,即话题的针对性选取、任务的多元化设计,以及词表的全过程介入。

新质生产力背景下高等职业教育国际化教学标准的开发路径及策略

“新质生产力”为新时代新征程加快科技创新、推动高质量发展、加快职业教育国际化进程提供了科学指引。我国需要高层次的专业技术人才,才能提供高水平的技术,这就要求高层次的职业教育要和国际标准保持一致,显示出教育的国际化,而要实现教育的国际化,就必然要研究如何制定教学规范。因此,文章旨在发展新质生产力背景下,探讨高等职业教育国际化教学标准的开发,以期推进我国的高等职业教育的发展。

比较视域下《国际中文教育中文水平等级标准》的教学应用研究

通过与《ACTFL语言水平指南》《欧洲语言共同参考框架》进行比较,文本确定了《国际中文教育中文水平等级标准》的基本定位;从教学观念、课程、课型、教学资源和教学法等方面探讨了《国际中文教育中文水平等级标准》中的教学应用问题,并就教学应用可能出现的误区提出了相应的教学建议。文本认为,教学中不能将语言能力标准等同于语言学习标准和语言课程标准,要重视标准体现的结构与功能并重以及知识、技能、交际三位一体的语言观,避免学生走为考而学的歧路。

教育服务贸易国际竞争力的评价标准与测度研究

在百年变局中的世界战略格局和国际关系格局发生重大变革的背景下,教育服务贸易依然是全球大国博弈的重点。本文分别运用国际市场占有率、贸易竞争力指数、显示性比较优势指数、净出口显示性比较优势指数、贡献率指数和MI指数等评价标准对美国、英国、澳大利亚、加拿大和我国的教育服务贸易国际竞争力进行测度。研究表明,应在考虑规模与结构的基础上,建立教育服务贸易国际竞争力的综合性评价标准。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》对国际理解教育的关注点及教学启示

初中是学生世界观、价值观塑造的重要阶段,义务教育阶段地理课程对培养学生的国际理解素养具有重要作用。本文基于多元文化、环境共存、共同发展三种国际理解素养的具体内涵,对义务教育地理课程标准进行内容分析,揭示义务教育阶段地理课程中国际理解教育内容的时代性、广泛性与价值性特点,并从情境、形式、内容、评价四个角度提出落实国际理解教育的教学启示。

从《国际中文教育中文水平等级标准》看全球中文教育字词等级分布——以中国、马来西亚、新加坡和欧洲为例

本文通过将中国、马来西亚、新加坡和欧洲的四类字词标准与《等级标准》进行对比,发现,若以“三圈”为基准,字词总量由内圈向外围递减,而与《等级标准》的重合程度则由内圈向外围递增,这是由内圈的母语文教育过渡到中圈的华文教育(类母语教育),再到外圈的汉语作为第二语言/外语教育的特点所决定的,也从另一个角度证明《等级标准》的定位是准确的、科学的。对比结果不仅揭示了四地字词标准各自的特点,也给我们带来了反思与启示。

《国际中文教育中文水平等级标准》研究现状与展望

自2021年《国际中文教育中文水平等级标准》(简称《标准》)发布以来,相关研究备受关注。本文对中国知网40篇研究文献进行了梳理,发现现有研究主要围绕《标准》内容特征和《标准》应用展开,然而现有研究尚不成体系,研究深度不够,研究方法使用不均衡,《标准》的国际化程度不高。未来《标准》研究可以从以下几个方面深入展开:一是从研究视角上,加强《标准》的系统化研究;二是从研究内容上,强化《标准》的应用研究;三是研究方法上,加强《标准》的实证研究;四是从国际化程度上,加强《标准》的区域国别研究。

基于《国际教育标准分类法(2011)》构建中国现代职业教育体系

《国际教育标准分类法》是国际上普遍认可和推广的教育分类方法,其2011年修订版本中将教育分为普通/学术教育和职业/专业教育两种基本类型,体现出一种普职分工合作、相异又相融通的教育理念,为学习者终身教育服务。基于此,构建中国现代职业教育体系,应体现出职业教育体系内部的上下贯通、外部的普职融通,但又不能局限于此,构建中国现代职业教育体系还应实现普职比例协调、职业教育体系内部各层级协调以及高质量发展的目标。

高职院校国际中文教育课程标准建设探析——基于《国际中文教育中文水平等级标准》的研究

国际中文教育是高校培养国际学生的必要环节,也是适应专业复合型人才培养的重要内容之一,直接关系到国际学生的培养质量。《等级标准》的发布标志着国际中文教育在2021年进入新的发展阶段。高职院校的国际中文教育起步晚、经验少,存在国际中文课程体系构建有待进一步完善、汉语学习与专业技能学习之间缺少必要过渡等问题,需要在新标准的框架下优化国际中文课程体系、编制课程标准,从而更好地促进高职院校国际生教育高质量发展。

基于《国际教育标准分类法(2011年)》的现代职业教育体系构建

UNESCO于2011年修订的《国际教育标准分类法(2011年)》以终身教育理念为指导思想,构建起了与普通教育体系并行的完整职业教育体系,强调加强教育体系间的沟通衔接,为受教育者提供多种教育路径。其对我国的启示是:延伸职业教育等级,拓展职业教育功能,拓宽职业教育入学门槛,加强职业教育内部的衔接及普职之间的沟通渗透,形成等级完整、多元渗透的职业教育体系。

《新汉语水平考试大纲》与《国际中文教育中文水平等级标准》的文化词语比较研究

在国际中文教育中,文化教学的重要性不言而喻。本研究对《新汉语水平考试大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》中文化词语的数量、等级分布、语义类别等进行考察,以期能对汉语教材文化词语的收录与编排、汉语作为第二语言的文化教学有所启示。经过比较发现,《国际中文教育中文水平等级标准》词表调整了文化词的等级分布,使词语难度与学生水平相匹配,《国际中文教育中文水平等级标准》词表中语用文化词占比较《新汉语水平考试大纲》词表高,收录的文化词注重与时俱进,展现了当下中国新兴的文化事物。

标准文献CNMARC格式分类标引的探讨

随着行业标准化、规范化要求的提高,图书馆收藏的标准文献不断增加。国际标准分类号和中国标准分类号是标准文献检索的重要途径。CALIS联合编目中心和国家图书馆对标准文献分类标引没有明确的规则。在CALIS和国家图书馆联合目录数据库中,标准文献都只标引中国图书馆分类法分类号,缺少标准文献专业分类号。编目人员应结合标准文献特点,依据CNMARC格式的686字段属性更规范、更完整地标引标准文献分类。