《圆柱的认识》教学片断及评析

教学片断一 师：现在我们来学习一种新的立体图形（出示实物），它是什么？ 生（齐答）：圆柱。（师板书：圆柱的认识）

《圆柱的认识》教学设计与说明

教学内容：苏教版九年义务教育小学数学第十二册第二单元第一小节第一课时《圆柱的认识》。 教学目标： 1．知识与技能目标：使学生认识圆柱的特征，能看懂圆柱的平面图，认识圆柱侧面的展开图，会计算圆柱体的侧面积，培养学生的观察能力和动手操作能力，发展学生的空间观念。

给聋生一个支点,他们也能撬动地球——《圆柱的认识》教学案例分析

美国教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”作为一名教学多年的聋校数学教师，面对着聋哑孩子的现状，我不止一次地思索着这样一个问题，区些孩子究竟需要怎样的教育？我究竟该给他们一个什么样的数学课堂？什么才是针对他们的灵丹妙药？为此，我不断尝试，不断反思，却发现：原来给他们一个支点，他们也能撬动地球!这个支点便是信任。

从思维冲突到思维认同——《圆柱的认识》教学反思

小学生的思维正处在形象思维阶段,他们对数学的理解往往是从动手操作开始的。在教学中,我发现学生没有进行深入的探究,致使操作没有充分发挥其为培养学生探究能力的功效。为了使操作向纵深发展,在教学《圆柱的认识》时,我是这样设计的：师：课前同学们都做了一个圆柱,你认为怎样才能做成一个圆柱？生1：需要两个圆和一个长方形,生2：应该是两个等圆。

《圆柱的认识》教学设计

一、复习导入 1．复习已学过的立体图形(长方体、正方体)的特征2．组织学生交流各自带来的圆柱体形状的物体3．板书课题，讨论圆柱体有哪些特征。

利用运动轨迹 提升学生抽象思维能力——以《圆柱的认识》教学为例

轨迹是事物运动留下的痕迹，它稍纵即逝，但借助点线面把事物的运动轨迹连接起来，却可以得到可视的形体，从广义上说任何规则形体都是由点、线、面作一。

内化图形本质特征 培养学生核心素养——《圆柱的认识》教学案例

如何培养学生的数学核心素养，下面是某数学教师的教学片段，文章通过对片段的分析，在学生核心素养的培养上做出了有益探索。

《圆柱的认识》教学片断及反思

一、以旧引新 师：同学们，我们以前学过哪些立体图形？（生答：长立体、正方体）请大家回忆一下，我们探讨过它们的一些什么知识呢？（生自由答）如果把长方体或正方体上下两个面变成圆形，结果会怎样？（让生闭上眼睛想象一下，接着屏幕出示一组圆柱形实物，如：可乐杯、茶叶盒让学生脑中有个圆柱的表象）谁知道它们都是什么形状的？从而揭示课题。

听之、思之、乐之——观摩《圆柱的认识》教学有感

2014年4月，我县举行了“创新杯”教学优质课竞赛，我听了王伟连老师执教的《圆柱的认识》，其中有两个片段让我记忆犹新。

让学生在“做”中体验,主动建构数学知识——《圆柱的认识》教学片段与评析

教学内容：人教版九年制义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册10～12页课前准备：用教材第121页的材料做一个圆柱。片段一：师：课前老师安排大家用教材121页的材料做一个圆柱，做得如何呢？请摆放出来让大家共同欣赏。生摆放做好的小圆柱。师：漂亮。你能说说是如何做成的吗？

信息技术与小学数学课堂的融合实践——以《圆柱的认识》一课为例

信息技术目前已走进教育领域,推动教育领域大发展。相比于传统的课堂教学模式,信息技术的尝试和应用带来了全新的教学环境,带来教学便捷的同时,也使得学生获得良好的学习体验。本文以小学数学课堂为研究对象,分析信息技术与数学课堂的融合实践,从《圆柱的认识》一课中展现出信息技术对于教育领域的价值,制定可行性的实践策略与方案。

基于单元整体教学设计的“问题解决课”探索——《圆柱和圆锥的认识》教学与思考

基于单元整体教学设计的《立体图形的认识与测量》单元,旨在引导学生综合运用动态和静态的视角认识所有立体图形,进而研究立体图形的相关测量与计算。本单元“问题解决课”的教学,应让学生从生活实例中抽象出点动成线、线动成面、面动成体的过程,体会立体图形的形成,再把抽象的立体图形还原到生活中,用相关知识解决现实中的问题。

多媒体是把双刃剑

课堂上尽量使用多媒体去创设情景能代替其他的教学手段吗？我的回答是否定的。如：小学语文《十里长街送总理》，你设计再好的课件去创设情景，可由于年龄特征和时代变迁，学生对文本当时的环境、气氛感觉不到，孩子们绝对产生不出我们这一代人对总理的敬仰之情。而如果教师真情实感地朗读，学生一定会被震憾，试问，教师的朗读能被别的代替吗？再如：小学数学《圆柱的认识》一课，圆柱体是孩子们生活中处处能见到的，每人准备一个易拉罐，让学生动动眼、动动手、动动脑不就解决了圆柱体里的各种数学知识，而教师用多媒体去展示圆柱体的底面、高、侧面，反而显得多余。还有，小学自然课《动物与环境》一课，对于农村孩子来说，蚯蚓是常见的，课堂实验也是极其容易完成的，如果教师用多媒体来展示蚯蚓喜欢潮湿、阴暗的环境不是显得画蛇添足了吗？

铺设操作体验与数学学习对话的通道

《小学数学课程标准》对空间观念的描述是:“能够由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与三视图、展开图之间的转化。”《圆柱的认识》的教学设计在充分表达这种空间观念的同时,做到了全面落实“形式与内容相统一、赏识与审视相统一、参与与探究相统一、知识与能力相统一、创新与科学相统一”的教学理念。

操作·探索·发现·应用——数学课学用结合教学模式的初步研究

随着小学数学教育的发展,在小学数学课堂教学中培养学生如何学习,如何学得更深刻,如何学收获会更大?是广大数学教师深入探究的课题。通过教学实践,我们认为通过在课堂教学中引导学生“操作·探索·发现·应用”是解决这一问题的有效途径之一。由我校数学中心教研组集体备课后上的一节课——《圆柱的认识》,很好地印证了上述观点。以下是教学过程简介。