《圆的认识》教学反思

“圆”在我们的日常生活中并不少见,生活中处处是圆,然而人们真的懂圆吗?圆在实际生活和实践起到了什么样的作用呢?这是在教授相关课程时必须要同学们学习和思考的常识问题。另外,老师需要在教学中向学生介绍圆的基本概念和应用,为学生今后的学习打下坚实的基础,圆的问题将会一直贯穿学生今后的数学学习的始终,因此为精益求精,使圆的教学越来越好,老师也有必要进行教学反思,本文就专门这对《圆的认识》这一节展开教学反思与总结。

研、展、评:指向数学思维生长的课堂教学结构——以“圆的认识”教学为例

课前思考数学思维是以数量关系和空间形式为思维对象,以数学语言和符号为思维载体,以认识、发现数学规律为目的的一种思维。数学思维生长是指在教与学的过程中,通过全过程、全场域关注,有效组织学习内容的探究与把握、思维过程的展开与参与、个体思维的监控与调整等来促进思维的发展。为此,笔者以“圆的认识”一课为例,从课堂教学结构的视角观照教学,探索数学思维生长的课堂样态。

以深度教学,促“适合发展”——《圆的认识》教学谈

“适合发展”强调使每个学生都得到适合自己的发展。圆是小学生学习的第一个曲线围成的图形,具有数学核心素养发展所需要的丰富而独特的“营养”。教师要深入发掘其知识内涵,通过深度教学,让学生得到“适合发展”:深度挖掘教学内容,适合不同学生的发展需要;深刻经历过程,使不同学生有主动建构的时空;深入思维层面,发展辩证思维能力。

借助游戏情境 触摸数学本质——《圆的认识》教学片段及反思

在数学教学中，教师可创设游戏情境，让学生经历猜测、验证、结论的科学探究过程，进而有效学习数学知识。下面，笔者结合人教版数学教材六年级上册第五单元“圆”第一课时《圆的认识》的教学，谈谈怎样创设游戏情境，引导学生自主探究新知，开展数学学习。

圆规为媒 半径引路——《圆的认识》教学片段及反思

《圆的认识》一课已经被诸多名师演绎了各种广为流传的“版本”。我们在校内研讨活动中有效汲取名师成功经验，始终抓住“圆规”这一媒介，以“半径”引路，引导学生在动态的过程中去认知、思考和操作，发展数学思考，亦取得了不错的教学效果。

从表象认知走向本质理解——《圆的认识》教学实践

圆是学生在小学阶段要认识的最后一个平面图形,对他们而言,圆既熟悉又陌生。学生在生活中的很多地方都能看见形形色色的圆,但大部分学生对圆的认识均处于表象认知阶段,对圆的本质属性很陌生。人教版教材六年级上册《圆的认识》的编排,要求学生结合已有的知识经验,用多种方法画圆,并在画圆的过程中认识圆心、半径、直径,以及半径、直径的关系等。教学时,教师应关注学生对圆的本质的理解,以培育学生的核心素养。

翻转课堂,引领学生走向数学思维的殿堂——翻转课堂《圆的认识》的教学及反思

教材分析《圆的认识》是苏教版小学数学第十册第十单元第一课时的教学内容。圆是学生在小学数学教学中要认识的唯一一个曲线图形。教材通过三道例题分析圆的形状特点。例1：尊重学生已有的知识经验,出示生活中圆的图片,让学生说说生活中还有哪些地方有圆,把话题引导到圆上来。然后让学生自找工具想办法画一个圆,在画圆的过程中感受圆的边是曲线,这是与以前学过的平面图形的不同之处。

从思维冲突到思维认同——《圆柱的认识》教学反思

小学生的思维正处在形象思维阶段,他们对数学的理解往往是从动手操作开始的。在教学中,我发现学生没有进行深入的探究,致使操作没有充分发挥其为培养学生探究能力的功效。为了使操作向纵深发展,在教学《圆柱的认识》时,我是这样设计的：师：课前同学们都做了一个圆柱,你认为怎样才能做成一个圆柱？生1：需要两个圆和一个长方形,生2：应该是两个等圆。

《圆的认识》教学设计及教学反思

《圆的认识》是人教版数学六年级上册比较重要的内容，它要求教师在学生低年级初步认识圆的基础上进行深入教学。虽然学生在低年级时已经对圆有初步认识，但是学生还没有完全建立正确的圆的概念，掌握圆的特征。因此，教师要积极创设教学情境，构建良好的学习氛围，让学生正确掌握圆的概念以及圆的特征。

《圆的认识》的教学与反思

"以学生发展为本",是现代教学的根本目标.新的数学教学理念是人人学有价值的数学,不同的学生在数学的学习上得到不同程度的发展,根据这一总体目标,首先要充分体现学生自主学习、积极探索的精神.

《圆柱的认识》教学案例及反思

以人教版小学数学六年级《圆柱的认识》为例,设计有助于学生自主学习、合作交流的活动。让学生通过观察、操作、猜测、交流等活动,获得数学知识,发展思维能力。获得积极的情感体验,感受数学的价值。教师要引导学生在各种活动中体验、发现、交流、感悟,从中推动课堂教学的进程,使课堂教学从教师静态有序的设计中,舞动生命的灵性,焕发出生命的活力。

《圆的认识》教学实录和反思

教学内容：教科书56—58页的内容 教学目标： 知识与技能：认识圆的各部分名称，理解掌握圆的特征，会用圆规画圆。

《圆的认识》教学片段及反思

曾有幸欣赏<圆的认识>一课.关于这一课的优秀案例,就如沙滩上的五彩贝壳,俯拾皆是,但执教者并未实行"拿来主义",照抄照搬,而是"换一种思路",以"学生的发展"为最终目标,着力体现"活泼、风趣、朴实、大方"的课堂教学风格,受到听课教师的一致好评.现摘录课堂教学中的几个片断,以飨读者.

反思性实践的认识论:教学设计实践审视与教学设计人员成长的新视角

"反思性实践"是一种对学术与实践间的关系重新进行审视与评估的新的"实践认识论"。它有两个基本观点:一个是"在行动中认识",一个是"在行动中反思"。该文从反思性实践的认识论出发,对教学设计实践进行了审视,对教学设计人员的培养进行了反思。笔者认为教学设计解决的是复杂教学情境中的非良构问题,这决定了在设计教学的"行动"中对非良构问题的"认识"必将如影随形。以此为基础,在设计过程中与设计及教学情境展开的反思性对话,以及对问题建构、行动策略或现象模型进行的反思,使教学设计的实践走向"在行动中反思"的实践。从反思性实践的认识论出发来考察教学设计人员的成长,可以发现技术理性主导下的传统培养模式培养出来的教学设计人员无法有效应对复杂现实,而未来教学设计人员培养需要建立"反思性实践者"这一新的职业身份,造就作为反思性实践者的教学设计人员。

“圆的认识”教学纪实与反思

教学内容：人教版小学数学第11册“圆的认识”。敦学目标：1．通过两次剪圆，感知对圆的认识；通过讨论、猜测、验证，理解对圆的认识；通过画圆，知道圆心和半径的作用，会用圆规画圆，提高对圆的认识；通过建构，掌握对圆的认识；通过应用，升华对圆的认识。

《圆的认识》的教学反思

数学教学是数学活动的教学，是师生互动、生生互动、共同发展的过程，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。现以《圆的认识》教学为例，论述如何在教学中体现数学教学生活化，如何在教学过程中创设问题情境为学生提供动手操作，自主探索与合作交流的学习机会。

优化情境设置 实施有效教学——“圆的认识”导入环节教学案例与反思

《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学、在现实情境中体验和理解数学”，因此许多教师在教学中努力创设情境，以调动、激发学生学习、探究的热情。但是，在实际运用时有时也容易走进情境创设的误区。下面结合“圆的认识”导人环节的教学，谈谈我对情境运用的一些体会：

“圆的认识”的教学实践与反思

笔者根据教学的经历、对课程标准理解、结合教学实验和当前教学中教师一味模仿名家、大师上课，缺乏对教材的钻研。结合“圆”的教学，从教学设想、教学目标等方面进行阐述，结合教学实践反思教学行为。