寻找并采摘“最大的麦穗”——对《埃及的金字塔》的教学异构

在回味俞霞老师执教的《埃及的金字塔》这一课时，我也在不断地追问自己：如果把《埃及的金字塔》这篇文本看作是一片金灿灿的麦地的话。我们引导学生在麦地中行走，那“最大的麦穗”藏在哪儿呢？又该怎样来采撷这“最大的麦穗”呢？

让语言与精神同构共生——《埃及的金字塔》（苏教版，第二课时）教学设计

【教学内容】 苏教版小学语文课标实验教科书五年级下册第14课《埃及的金字塔》。 【教学目标】 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学习列数字、打比方等说明方法，学习从多个方面表现一个事物的写法。

言意兼得:寻找教学中“最大的麦穗”——评俞霞老师执教的《埃及的金字塔》

我们教学任何一篇课文．有两个基点一定要把握好：一个是心中有人，一个个鲜活的儿童；一个是目中有文，一篇篇独特的文本。阅读教学的理想境界，应是人对文的激活，即让活泼泼的孩子唤醒活泼泼的文字．体验活泼泼的思想，运用活泼泼的语言，总之，一切都应该是鲜活的。因此，我们大力倡导“以学定教”，这里的“学”既是指学习的主人——学生，

从三教《埃及的金字塔》看说明文的教学

第一次教这篇课文，我放手让学生收集金字塔的有关资料，课上简单梳理了课文内容后便开始了交流。学生交流得非常热烈，我也觉得这堂课激发了学生探究的欲望，打开了学生的眼界，培养了他们收集运用资料的能力。可是，这样的课至多只能算课外专题阅读之后的一个交流，课文本身已经被挤出了课堂。对于学生来说，学不学《埃及的金字塔》没有区别。

三教《埃及的金字塔》

在我看来，《埃及的金字塔》（苏教版五年级下册第14课）曾经是标准的“鸡肋”：它没有曲折的故事，没有丰富的情感，真是食之无味，弃之可惜。

一路琢磨,一路前行——《埃及的金字塔》磨课回顾

近几年，南京市不断掀起“学习新课标”的浪潮，聚焦“让学”理念开展了系列教学研讨。一次公开课，我执教苏教版小学语文五年级下册的《埃及的金字塔》一课，历经三次磨课后，终于“磨”出了“让学”的效果。一路琢磨，一路前行，我获益良多。

执子之手,与尔偕游——《埃及的金字塔》第一课时教学设计

古人学习，重视读书和游历。一次语文阅读学习好比一次文字旅行，在阅读教学中，教师带着学生远足，在语言文字里漫步，体验语言的存在与表达，获得对文本的理解和吸收，做一次身未动心已远的“阅读旅行”。《埃及的金字塔》是苏教版小学语文第十册教材中的一篇科普说明文，课文用准确、形象的语言向五年级学生介绍埃及的金字塔的地理位置和概貌，以及埃及金字塔宏伟精巧的特点，展示了金字塔的修建过程，赞扬了古代埃及劳动人民的智慧。这篇课文的核心价值是什么？

从“教”教材走向“用”教材——《埃及的金字塔》同课异构的分析与思考

《埃及的金字塔》是苏教版语文五年级下册的一篇说明文,文章采用举例子、列数字、作比较等说明方法介绍了埃及金字塔的结构特点,表达了作者对古代埃及劳动人民勤劳、智慧才能的赞扬。针对此类文章的教学,大多数教师在教学方式上有了很大改变,但是部分教师仍以传授知识为主。以下是本校两位教师同教课文《埃及的金字塔》第三自然段的课堂实录,笔者主要就两位教师的不同教学方式进行评析,以便与同仁共勉。

《埃及的金字塔》教学之我见

《埃及的金字塔》是苏教版教材的一篇课文。文章以平实的语言，描写了埃及金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧。如何教学，笔者提出如下意见。

言意双赢话金字塔——说明文《埃及的金字塔》创新设计例谈

《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章,常规的教法,无非就是引导学生学习课文,学习说明方法,了解金字塔的有关知识。仅此教学,学生收获的仅仅是一些说明方法,但学生并不能真正地走进文字,走进文章的灵魂,走进金字塔,走进埃及,走进古文明。

贯穿“情”字 整合“法”字——《埃及的金字塔》教学反思

《埃及的金字塔》是一篇说明文，作者用列数字、作比较和举例子三种方法描写了金字塔的外观宏伟和结构精巧的特点。让学生感悟和读出金字塔的特点，明白并学会运用作者的写法是本文教学的重难点。所以在教学时这课时我为了让学生能更好地学会作者的写作方法.

语文说明文前置教学策略的设计——以《埃及的金字塔》为例

前置,是在生本教育方法论的基础上提出的一种教育方法,它是实现“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的重要教学策略。前置学习,又称前置小研究或前置作业,是生本教育理念的重要表现形式。在语文教学中,教师应注重前置内容、前置策略和前置时间的选择,关注课前、课中和课后的联系,以便更好地引导学生主动思考、自主探究。在此,以《埃及的金字塔》一课为例,谈谈说明文前置策略的设计。

基于课前预习的第一课时应当如何教——以苏教版五下《埃及的金字塔》第一课时为例

小学高年段学生已有了一定的预习能力，学生预习之后的语文课的第一课时应当如何去教？笔者认为基于预习的第一课时的课堂架构应当根据学生的学情，顺“学”而教。例如，上《埃及的金字塔》第一课时我做了如下的教学设计：一、检查预习状况（1）（投影）知道这是什么建筑吗？（指导书写“埃”）（2）通过课前资料搜集，你能介绍一下金字塔吗？（3）（出示课后生字表）指名学生读准，然后用这些生字组成词语后，介绍金字塔。过渡：文中介绍的金字塔究竟是什么样的呢？老师有点迫不及待了，哪位同学带着我们一起走进金字塔、了解金字塔呢？（投影金字塔）

理趣交融,言意共生——《埃及的金字塔》教学设计

本届“杏坛杯”赛课的主题为“以学定教，学教相长”。以学定教，是以学生为主体，根据学情进行合理有效的教学设计；学教相长，“学”在“教”前，更强调了学对教的影响和促进。此次赛课内容为苏教版小学《语文》五年级下册《埃及的金字塔》，这是一篇说明文，教什么才适合学生的阅读需求？学什么更符合它的文体特点？我在文本解读时着眼两处：知识趣味和言语特色。在教学设计时兼得“两味”：情趣和理趣，创设理趣交融的学习情境，力求达到言意共生的教学效果。

《埃及的金字塔》教学有感

许多老师认为，说明文的教学就得讲说明的方法，否则就没有紧扣文本的特点．就没有完成教学口标。这样一来，文本叙述简洁的语言，就被肢解得只剩下“举例子、列数字、作比较”等说明方法和概念化的“生动、准确”了。这样的课堂，知识是落实了，方法是渗透了，但牛命力没有了，魅力缺失了，情感的感染力也失去了。最终，语文课堂的语文味丢失了。那么，怎样让说明性文章的课堂更富有语文味呢？下面就结合本人执教的《埃及的金宁塔》一文，谈淡我的几点做法：

理想的语文课堂首先从确定核心目标开始——《埃及的金字塔》一课教学片段例谈

语文课程积极倡导焕发生命活力的有效课堂．那么什么样的语文课堂才算是焕发生命活力呢？著名特级教师孙双金说得好，一堂好课应上得学生“小脸通红．小眼发光,小手直举,小嘴常开”。这样的描述形象生动．通俗易懂。

从读懂“一篇”走向读懂“一类”——薛法根《埃及的金字塔》教学艺术管窥

阅读的目的是读懂，阅读教学的目的是懂“读”。从读懂走向懂“读”，这是阅读教学的“华丽转身”。特级教师薛法根执教的《埃及的金字塔》一课，紧扣“说明”二字，发挥文本的教学价值，有效提升了学生阅读说明类文本的能力，可谓是教学生懂“读”的典范。

依托文本特点 设计精当的教学——以《埃及的金字塔》的教学为例

一、导入：激发阅读文章的兴趣 在授课导入的环节中,教者开门见山地告诉同学们：＂今天,我们学习的是一篇说明文《埃及的金字塔》。＂同时问道：＂说到金字塔,你最想知道什么？＂一石激起千层浪：＂谁？为什么建造？＂＂究竟是怎样建造的？＂＂是不是外星人建造的？＂＂里面真的有法老的遗体吗？＂当然,这些问题有的可以从课文中找到答案,有的可能需要他们课外去搜索。

《埃及的金字塔》教学谈

《埃及的金字塔》是一篇说明文，介绍了金字塔的外观宏伟、结构精巧、如何建造等内容。语言表达清晰、明了，学生一读就懂。教学时，宜抓住说明文的体裁特点，巧妙设计，强化语用，凸显语文味。

语文课堂遍布思维的足迹——《埃及的金字塔》(第一课时)教学实录及评析

【课堂实录】 一、激情导入,揭示课题 师：同学们,在一个遥远的国度,有一个神秘的建筑物,矗立在茫茫沙漠之中,被誉为＂世界七大奇迹之一＂,它就是——埃及的金字塔。（板书并齐读课题）今天就让我们走近它。二、朗读课文,学习字词1.出示活动要求,生读活动要求：读课文,学字词1.自读课文,自学字词,在不理解的词后画小问号。