自我导向学习能力培训在《基础护理学》实验课中的应用

目的:探讨自我导向学习能力培训在本科护生《基础护理学》实验课中的应用效果观察。方法:将200名本科护生随机分为A、B、C、D、E 5组各40名,A组采用学生出任小老师的方式,B组采用阶段式自我导向学习方式,C组采用角色扮演的互动性教学方式,D组采用学生先动手、教师后示范的教学模式,E组采用分组案例分析与竞赛教学法,比较5个组护生学习效果。结果:200名学生培训前后意识、学习策略、学习行为、评价、人际关系评分比较差异有统计学意义(P<0.05),自我导向学习评定量表评分处于中等水平;E组学生自我导向学习评定量表(SRSSDL)评分高于其他4组(P<0.05)。结论:本科护生的自我导向学习能力在培训前后有显著提高,学习情况明显提升,分组案例分析与竞赛教学法的培训效果较好。

角色体验型教学模式在《基础护理学》实验课中的应用

[目的]探讨角色体验型教学模式在《基础护理学》实验课的应用效果。[方法]将2008级护理本科生66人随机分为实验组(33人)和对照组(33人),对照组采用模拟教学,实验组采用角色体验型教学模式,通过问卷调查方法进行教学效果评价。[结果]两组上课激情提高、能换位思考、形成良好的课堂氛围等13项内容比较差异有统计学意义。[结论]角色体验型教学模式有助于形成良好的课堂氛围,增强护生沟通、表达能力,促使护生形成关爱能力,使理论和实际操作相联系。

“小老师”授课应用于《基础护理学》实验课中的实效性研究

目的 ＂小老师＂授课应用于《基础护理学》实验课中的实效性。方法回顾分析我院2008级4年制护理学本科专业学生323人采用＂小老师＂授课应用于《基础护理学》实验课的临床资料。结果观察组护生《护理技能实训与综合性设计性实验》护理实验课考核成绩优良率明显高于对照组,差异有统计学意义（χ~2=5.22,P〈0.05）。结论通过培养实验课的小老师,有助于在实际教学中培养典型,带动全体,调动大多数同学的学习积极性,提高了实验教学水平。

《基础护理学》实验课教学改革探索

《基础护理学》(以下简称《基护》)是一门培养护生护理基本素质的专业课,实践性很强,特别强调操作技能。在《基护》教学中,实验课占总学时的1/2,充分利用实验课,对培养实用型护理人才起着举足轻重的作用,对基护教师是一种挑战。笔者在教学实践中受'突破'思维的影响,对《基护》实验课的教学进行了大胆改革,使用了一些新方法,取得了比较满意的效果。

如何增强《基础护理学》实验课教学效果

就目前中专生学习积极性不高的特点,教师尤其要不断摸索改进《基础护理学》实验课教学方法,以增强实验课教学效果,保证完成教学任务,为社会输送大批实用型护理人才。

基础护理学线上线下混合式“金课”思政教学设计与实践

在基础护理学课程中构建以课堂教学为主体,以线上平台自主学习和第二课堂社会实践为两翼的“一体两翼”式大思政育人模式,将政治认同、家国情怀、职业素养、科学精神、道德修养、法治素养、文化素养、南丁格尔精神8大核心思政元素与专业知识有机融合开展课程思政,取得了良好效果,实现了线上线下、课内课外、校内校外三维度协同育人。该课程被评为省级课程思政示范课程。

综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用

伴随国内社会高速发展,大众的物质生活水平快速提升,在这一背景下,大众对于所能接受到的各种服务工作提出了崭新且更高的要求,其中之一就是护理工作。在这种情况下,高职院校就需要注重自身的护理学基础实验教学工作的开展,并且采取综合实验教学策略,使得学生在学习过程中既可以牢固地掌握基础护理操作技能,同时还具备独立思考问题、分析问题、解决问题的能力,这不论是对于学校教育工作开展,还是对于学生自身的就业和职业发展,均具有重要意义和价值。因此,在本文中就将针对综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用进行探究和分析。

混合式金课在高职护理学基础教学中的应用与效果评价

目的建设高职护理学基础金课并评价其在教学中的应用效果。方法以便利抽样法选取2021级护理学专业4个高职护理班学生为研究对象,以班级为单位随机分为对照组与试验组,对照组采用常规教学模式,试验组探索建设护理学基础金课并采用线上线下混合式教学模式。教学结束后比较两组测评成绩与自主学习能力、试验组教学前后自主学习能力,调查试验组对教学的满意度。结果试验组测评成绩与自主学习能力均高于对照组,干预后自主学习能力量表总分及各维度得分均高于干预前,教学满意度也较高。结论混合式金课应用于护理学基础教学,可显著提升教学效果与学生自主学习能力,并得到多数学生的认可与积极支持。

基于超星学习通混合式教学模式在护理学基础实验教学中的设计与应用

探讨线上线下混合式教学模式在护理学基础实验教学中的设计与应用效果。方法 选取青岛黄海学院2019级三年制护理专业的177名专科学生为研究对象,将学生随机分为2大组,其中对照组87人,实验组90人。实验组学生采用线上线下混合式教学,对照组学生采用传统教学模式。结果 与传统模式教学相比,新模式教学能充分调动学生学习的积极性,提高学生沟通能力和操作考核成绩。结论 混合式线上线下教学模式可提高护理学基础实验教学成绩和教学质量,为实验教学改革提供新思路。

高职院校“岗课赛证”育人背景下《基础护理学》课程教学模式探讨

针对《基础护理学》在“岗课赛证”教学中的应用,提出了一种新的模式。将课程思政融入“岗课赛证”教学系统,将课程思想政治教育与专业核心课程融合,将课程思想政治教育与学生的综合能力培养有机地融合起来,以“岗课赛证”为载体,进行高素质的应用型、技能型人才的培养,从而提升《基础护理学》的教学质量,以期为相关研究者提供建议。

“互联网+教育”背景下基础护理学综合性实验教学模式的构建策略研究

当前本科院校存在基础护理学课程实验教学资源、教学方法比较单一,实验考核体系不健全,教学效果不理想等问题。基于此,文章提出充分利用“互联网+教育”的优势,创新构建基础护理学综合性实验教学模式,包括“组建教学团队并成立课题小组”“优化实验项目”“建立网络教学资源库,搭建网络教学平台”“改革教学方法和形式”“完善实验考核体系”“开展第二课堂”“编写教材”等措施,以期构建出高效、实用的基础护理学综合性实验教学模式,提高教学质量,提升学生综合素养。

虚实结合混合式教学模式在基础护理学实验教学中的应用

目的 探讨虚实结合混合式教学模式在基础护理学实验教学中的应用效果,为寻求护理专业最优教学模式提供参考。方法 采用虚实结合混合式教学模式进行实验教学,学期结束后向130名护理专业高职生发放教学效果评价与满意度调查问卷。结果 90名学生对该培养方式表示满意,37人认为一般,3人不满意。影响学生满意度的主要因素是自控力差,存在偷懒现象,平台系统不稳定。结论 学生对虚实结合混合式教学模式的认可度及满意度较高,认为其能提高操作技术、自主学习能力、临床思维能力。

建构主义学习理论与直接授课法在《基础护理学》实验教学中的综合应用

目的研究建构主义学习理论与直接授课法在《基础护理学》实验教学中综合应用的效果。方法在本校2007级护理高职的16个班级中随机选取四个班,每两个班为一组,随机分为实验组和对照组。实验组采用新的授课方法,对照组采用传统教学方法,最后对两组学生的理论、实验成绩及各项能力进行统计分析。结果实验组学生的理论和实验成绩均优于对照组(P<0.05)。结论建构主义学习理论与直接授课法相结合应用于《基础护理学》实验教学,能提高学生的学习成绩及各项能力,提高师生的整体素质。

男护生《护理学基础》实验课的学习态度及对男教师带教的需求分析

目的了解大专男护生对《护理学基础》实验课的学习态度以及对男性教师带教的需求情况。方法使用自制调查问卷,对32名男护生进行问卷调查。结果65.62%的男护生把护理专业作为第一入学志愿,93.75%的男护生认为基础护理操作科学性强、技术性强,87.50%的男护生认为学习基础护理操作很重要、很必要,与女护生比较差异无统计学意义(P>0.05)。40.63%的男护生认为进行基础护理操作有优势,与女护生比较差异具有统计学意义(P<0.05)。65.63%的男护生在可能的条件下更愿意选择男性教师带教,与女护生比较差异具有统计学意义(P<0.01)。男护生认为男性教师带教更利于交流,使其对操作更有信心。结论男护生能认识到《护理学基础》实验课的重要性和必要性,并认为《护理学基础》实验课需要男性带教教师,男性教师能增进其《护理学基础》实验课学习的信心。

角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用

目的提高护理学基础实验课教学效果,探索适合护理本科实验教学的有效方法。方法将2005级护理本科生87人随机分为实验组(42人)和对照组(45人)。对照组采用常规教学法,实验组采用角色扮演与小组教学,即采取分小组进行角色扮演的形式进行护理学基础实验课教学。采取综合考评和问卷调查的方法进行教学效果评价。结果综合考评实验组总成绩、仪表态度、沟通技巧、健康教育显著优于对照组(均P<0.01),实验组52.38%～95.24%对本教学法持肯定态度。结论角色扮演与小组教学法有利于提高本科学生的综合技能,教学过程中需加强对学生潜力的开发和创造力的培养。

思维导图在《基础护理学》实验课教学中的应用

目的评价思维导图在《基础护理学》实验课教学中的应用效果。方法将思维导图运用到《基础护理学》实验课教学中，参与思维导图教学的护生为实验组（n=36），采用传统方法授课的护生为对照组（n=36），收集实验组对该方法的评价，期末对两组进行操作考试。结果实验组对思维导图教学法的各项评分均〉3分，表示持肯定态度，其操作考试得分（87．64±4．23）高于对照组（84．78±4．42），差异有统计学意义（P=0．007）。结论将思维导图运用到《基础护理学》实验课教学中，可提高教学效果，培养学生综合分析能力及学习兴趣。

综合教学法在基础护理学实验课教学中的应用

随着医学模式和人们健康水平的提高,社会对护士的综合素质提出了更高的要求,我们在护理教学中必须做出相应的改革,注重护生综合素质与能力的培养,

角色表演、情境教学在护理学基础实验课中的应用

目的 :培养本科护生整体护理观 ,利用整体护理观服务于人的一种综合能力。方法 :应用角色表演、情境教学模式在护理学基础实验教学中对97—02级450名本科护生进行实践 ,并对该模式教学效果进行问卷调查。结果 :①活跃了实验教学课堂气氛 ;②提高了本科护生的学习能力 ;③锻炼了护生的人际沟通能力 ;④培养了整体护理观的思想 ;⑤锤炼了专业素质的修养 ;⑥展现了护士正性的专业形象。结论 :护理教师应注重护理专业知识和人文知识与护理基本技能的结合 ,充分发挥学生的主动性和创造性 ,将课堂和临床有机整合为一体 ,培养高素质的护理人才。

《护理学基础》实验课教学PDCA程序化管理的研究

为提高教学质量,探索《护理学基础》实验课教学的管理方法。在《基础护理学》实验课教学中应用PDCA程序化管理后,激发了学生学习兴趣,提高了学生自主学习能力,学生考核成绩大大提高,达到了提高教学质量的目的。