《基础教育新课程教师教育系列丛书》

<正> 本套教材由参与基础教育改革的专家、教学法专家、各师范大学和省教育学院的教师(教研员)以及实验区一线的优秀教师共同参与编写。教材所涉及的内容既充分反映了课程教学方面的最新进展和研究成果。

新时代基础教育课程改革:高质量·现代化·育新人——“第十届基础教育改革与发展论坛”侧记

为全面落实义务教育新课程方案与新课程标准精神,聚焦探讨基础教育课程改革与发展重大理论与实践问题,深入推进新时代中国特色课程、教材与教学三大体系高质量发展,2023年10月27日至29日,人民教育出版社在南京成功举办“第十届基础教育改革与发展论坛”。来自全国各地的中小学教师、校长、教研员以及高等院校师生、教育科研院所研究人员1300余人与会。与会代表围绕“课程研究”“教材研究”“教学理论与方法研究”“学科研究”“教师教育与综合研究”五大基本问题,进行了专业思考和热烈研讨。

新时代基础教育课程内容审美化建构:旨归、图景与进路

新时代学校以美育人、以美化人的价值诉求,诱发基础教育课程内容建设的审美化取向。建构弥散美学气质的基础教育课程内容并付诸常态化审美实施,旨在构筑感性与理性良好兼容的高质量课程,切实改进新时代学校美育工作,培育学生良好审美素养。走向审美的基础教育课程内容包括知识审美、经验审美和学习活动审美三维架构,并呈现动人的“美”的图景。知识性课程内容包含自然美、社会美、科学美和艺术美;经验性课程内容蕴含能动生成之美、趣味体悟之美和生命绽放之美;有关学习活动的课程内容蕴藏学习方式美、节奏美和智能美。基础教育课程内容审美化建构有四个关键路径:全面提升课程审美主体的审美能力;有效利用课程审美资源;铸就散发“博”“雅”“通”美学气质的课程内容;形塑学校审美文化,聚合审美场域效应,彰显审美精神。

新课程改革背景下的基础教育管理变革研究

在新时期新课程改革的背景下,要不断完善中小学基础教育管理,最终使得中小学教师教学理念、教学方式、教学方向等方面最大限度地满足新课程改革方面的需求。

新时代基础教育教研工作转型与发展的思考

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,基础教育教研工作须明确转型变革方向,厘清创新发展思路。本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战,提出基础教育教研工作转型与变革的重点,即在价值取向上,从关注“育分”转向全面“育人”;在基本功能上,进一步强化“服务”与“引领”;在重点内容上,突破“研教”,关注“研学”,关注教育整体;在研究范式上,从基于“经验”转向更多基于“证据”;在组织形态上,从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。同时,强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。

感恩滋养,相伴成长——我与《基础教育课程》的15年

《基础教育课程》作为一本引领基础教育课程改革与发展的专业期刊,二十年来像灯塔一样照亮着中小学课程教学改革的道路,像乳泉一样滋养着广大一线教师。一摞又一摞,她在我的案头越堆越高,像个老朋友一样地浸润着我、激励着我。不知不觉间《基础教育课程》就创刊20周年了,一幕幕温暖往事也浮现在眼前。阅读·敬仰2009年参加工作时,学校正推进“促进学习的课堂评价”探索。

教师教育专业心理学基础课程思政教学框架构建

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以立德树人为教学目标,构建教师教育专业心理学基础的课程思政教学框架,系统阐述钉钉子精神、科学思维、教师师德、人民幸福感、“两山”理论、自我革命和不忘初心的心理学理论框架,帮助学生在学习心理学理论过程中,明确为谁培养人、培养什么人,领悟自我成长与百年奋斗目标的密切关系。

新中国基础教育课程话语的形成、构成与特征

新中国基础教育课程话语是指在马克思主义教育思想指引下,通过对课程发展实践经验的概括与总结、传统课程文化中合理因素的继承、国外课程话语的引进、吸收、改造与转化,以及课程改革实践成果的学术化、理论化,采用继承、移植、创新等方法形成的概念体系,是思考和解决课程问题和进行课程思想交流的重要工具。新中国基础教育课程话语包括人民话语、马克思主义话语、社会主义话语、爱国主义话语、集体主义话语、革命与斗争话语、英雄主义话语、立德树人与全面发展话语、优秀传统文化话语、科学技术话语等内容。新中国基础教育课程话语的特点是以马克思主义为指导,反映主流意识形态;与社会发展同步,反映时代发展要求;彰显中国特色,反映中华优秀传统文化;整合多元课程理念,反映自主建构成果;引领课程改革实践,反映课程改革精神;顺应国际课程发展趋势,反映课程未来发展走向。

基础教育高质量发展的新质生产力

基础教育高质量发展需要新质生产力的推动。推动基础教育高质量发展的新质生产力本质在于创新,关键在于教师、学生、教育内容、教育设施等要素的优化组合,目标在于大幅度提高基础教育的教育教学质量和教育治理水平,着力点在于教师教学方式、学生学习方式、教育手段技术、教育评价机制的创新发展。为此,我们需要在以下四方面下功夫。

我与《基础教育课程》的情缘

和《基础教育课程》结缘,源于我渴望对自己的突破。身为一名始终在基础教育一线埋头苦干的小学英语教师,虽然教育教学成绩常常名列前茅,但甚少的思考和对于理论的不钻研,却让我始终没有学术上的突破。有大量的实践经历却没有理论的支撑,有零碎的教育教学片段却没有系统的教学理念——当周遭的一切飞速变化时,我感到了迷茫,学习成了我唯一的出路。

杭州市基础教育研究室附属学校:培养具有“学术气质”的研究型教师

作为杭州市基础教育研究室附属学校,依托市教研室得天独厚的学术专家资源和教师成长平台,学校围绕“求源·启慧”,着力培养具有“学术气质”的研究型教师,以高质量教师队伍建设提高办学品质。注重深化课堂教学研究。学校在教研室专家的引领下,注重带领教师深化课程理解,不断探索基于课程标准的教学,以新课程理念引领课堂教学研究,从思维型单元整体教学、跨学科项目化学习到学生综合评价改革。

《基础教育课程》杂志征稿

2024年,《基础教育课程》杂志将进一步聚焦深化基础教育课程教学改革,特向大家征集以下选题文章:1.课程板块:课程前沿理论、新课程研究、地方·校本课程建设、国家课程校本化实施、课程一体化建设、研学旅行、课程整合……2.教材板块:教材制度建设与管理、地方教材建设、(学科)教材研究与理解、(学科)教材使用…….

《基础教育课程》杂志征稿

2024年,《基础教育课程》杂志将进一步聚焦深化基础教育课程教学改革,特向大家征集以下选题文章:1.课程板块:课程前沿理论、新课程研究、地方·校本课程建设、国家课程校本化实施、课程一体化建设、研学旅行、课程整合……2.教材板块:教材制度建设与管理。

《基础教育课程》杂志征稿

2024年,《基础教育课程》杂志将进一步聚焦深化基础教育课程教学改革,特向大家征集以下选题文章:1.课程板块:课程前沿理论、新课程研究、地方·校本课程建设、国家课程校本化实施、课程一体化建设、研学旅行、课程整合……2.教材板块:教材制度建设与管理。

扎实推动《基础教育课程教学改革深化行动方案》落实落地的区域实践

根据国家课程方案和《基础教育课程教学改革深化行动方案》(以下简称《深化行动方案》)要求,我省优化顶层设计、聚焦关键问题、强化教研支撑,扎实推进浙江基础教育课程教学改革深化与发展。一、实施举措1.优化顶层设计,科学布局新课程实施2023年7月,浙江省印发了《浙江省义务教育课程实施办法(试行)》,提出“优化课程建设、推进教学改革、深化评价改革、加强工作保障”等四大方面15项实施任务,对课程实施的课程设置、教学方式、评价方式、专业支持、经费保障等都作了系统设计和科学安排。

在“新基础教育”实践中破土而出的中国教育学派——“生命·实践”教育学论著系列丛书发布会暨研讨会综述

叶澜教授及其团队在长期“新基础教育”研究性变革实践基础上，2004年正式提出了要构建中国的“生命·实践”教育学派。在随后的2007—2009年间，团队通过对“新基础教育”研究的不断深化，相继推出“生命·实践”教育学论丛（《回望》《立场》《基因》和《命脉》），初步回应了构建学派的主张。

新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置分析

近年来,我国教育事业取得了长足的发展,对学前教育的重视程度也逐渐提升。为了提高学前教育的质量,新教师资格考试制度在地方高校学前教育专业课程设置中发挥着重要的作用。新教师资格考试制度下,地方高校学前教育专业课程设置成为提高学前教育质量的重要保障。因此,地方高校应按照新教师资格考试的要求,合理设置学前教育专业课程,并加强实践教育与实习环节,优化教育资源的配置。这些措施将有助于培养更多高质量的学前教育专业人才,推动学前教育的发展。本文就新教师资格考试制度下地方高校学前教育专业课程设置路径展开分析,希望能够为国内高校学前教育专业的发展提供一定的研究帮助。

基础教育课程改革中体育教师赋权增能:基本内涵、关键问题与应对策略

基础教育课程改革中,体育教师赋权增能是促成学校体育教育教学改进有效实现的重要抓手,主要强调追求体育教师专业化发展。体育教师作为课程改革关键主体作用发挥的前提应是对其的赋权增能行动。从基础教育课程改革语境阐释体育教师赋权增能的基本内涵,并进一步探讨在现实推进中面临的一些关键问题,以及尝试性地提出若干应对策略。研究认为,基础教育课程改革中体育教师赋权增能主要是指以赋权于师条件上的改善、权能平衡认识上的改变与教师增能行动上的改造为主的“物—事—人”三维度行动。当前,基础教育课程改革中体育教师赋权增能面临着课程改革“变”与客观条件、主观认识及具体行动等“不变”的关键问题。为此,本着自上而下课程改革本体调适与自下而上体育教师专业发展优化双向思路去寻求应对策略,提出应从改革重心下移、构建专业共同体、关注教师实践递进式入手进行更多可操作性的探索。

筑牢师德师风底线 优化基础教育生态

师德师风建设是提升新时代教师素质、办好人民满意教育的首要任务。近年来,国家开展了一系列师德师风专项整治活动,教师队伍整体面貌持续向上向好。但个别师德师风问题仍时有发生,损害教师队伍形象,影响学生健康成长。为此,在教育部组织开展的基础教育“规范管理年”行动中,特别将“师德师风失范”作为规范整治的重点内容。

新时代爱国主义教育与基础教育课程的共融共生

爱国主义教育与基础教育课程有着天然的内在关联,但要实现二者共融共生仍面临诸多阻抗。反观现实,爱国主义教育知识化,导致本末位置颠倒;爱国主义教育形式化,导致“体”“用”关系扭曲;爱国主义教育客体化,造成纵横次序错乱。新时代爱国主义教育与基础教育课程共融共生需要纵向深挖、横向勾连与协同互动,在历史与现实、感性与理性、认知与实践多重维度上交融、通达与耦合。通过共同言说的课程进行时空转换,于家国在场的教学中达成情智交融,让守正致远的生命践履磨炼知行合一,方可实现新时代爱国主义教育与基础教育课程的共融共生。