四川省教育厅普教科研资助金项目 《基础教育阶段大语文教育的理论与实践研究》课题情况简介

一、课题研究的背景 (一) 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中国教育改革和发展纲要》等纲令性文件和教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》为宏观教育改革规划了蓝图,指明了方向,全国范围内的教育改革浪潮势不可挡。 (二) 陈旧的教育观念和教育方法以及满足"应试"要求的功利目的导致基础教育现状的弊端与日俱增,社会层面呼吁变革越加强烈,对语文学科尤甚。

初中语文教学中情感教育的理论构建与实践研究

本文旨在探讨初中语文教学中情感教育的理论构建与实践。强调了情感教育在初中语文教学中的重要性,并提出了一系列实施情感教育策略的方法,如关注学生的情感需求、拓展课外阅读与实践活动、因材施教等。这些方法旨在培养学生的情感表达能力和人际交往能力,提升他们的综合素质,为他们的全面发展奠定基础。本文期望为初中语文教师提供有益的教学参考,促进学生的情感发展和人文素养的提升。

非基础教育阶段语文改革的实践探索

一、非基础教育阶段语文教学现状与存在的问题 与基础教育阶段的语文相比．非基础教育阶段语文教学并没有面临较大的应试压力．因而在教学上应该采用更加多样丰富的教学方式以吸引更多学生主动参与学习活动。然而，当前非基础教育阶段语文教学却存在一些不尽如人意的现状问题，具体体现在课程性质定位相对模糊，课程教学理念体现了一定的僵化，师资队伍与教学力量相对不稳定，呈现出参差不齐的教学水平等。非基础教育阶段语文课程教学初衷在于有效提升基础较差学生的文字能力，该目标定位有一定的弊端。那么非基础教育阶段开设语文这门课程到底是解决何类问题呢？应侧重工具性、人文性还是并重体现两者？这些均是非基础教育阶段语文教学课程目前面临的定位问题。

“新基础教育”与“生命·实践”教育学:互生互成的双子星

30年的时光镌刻着教育人生的躬耕印迹。1994年,由叶澜教授领衔的“新基础教育”试验在上海启动,这是推动学校整体转型,创建当代中国新型现代学校的研究性变革实践,也是教育理论工作者的“主动深度介入式研究”与教育实践工作者的“研究性变革实践”的合作共生。通过探索性、发展性、成型性、扎根性、生态式推进,在“成事”和“成人”两个目标上,既促进了学校的发展,也使师生得到快乐真实的成长。至2024年,“新基础教育”已历时30年。

“生命·实践”教育学理论在基础教育学校的具体运用与研究——评《“新基础教育”研究手册》

当今时代,基础教育的改革已经进入了深水区,"双减"政策的出台,再一次促使基础教育阶段的学校追求新的变革与超越。新的时代,需要学校培养能主动适应社会发展的健康之人、整全之人。为了实现这一目标,学校必须从价值理念、管理机制、思维方式、实践路径等多方面进行改革,实现转型。对于此,"新基础教育"研究团队在叶澜教授的带领下进行了长达近30年的探索,帮助一批"新基础教育"研究基地学校成功实现了转型,积累了丰富的实践经验,并形成了"生命·实践"教育学理论。

基础教育改革的路径分析与实践策略——以复杂性教育理论为分析框架的本土化研究

“联校教育、社会科学、医学研究论文奖计划”简称为“联校教社医研究论文奖计划”，原名为“教育及社会科学应用研究论文奖计划”，创立于1994年，由香港中文大学和内地十几所院校共同合作，其宗旨为：提倡对西方教育及社会科学理论进行跨文化比较研究，积极发展教育及社会科学理论的本土化学术方向；倡导教育及社会科学应用研究的价值取向。这项计划由两岸三地一些大学的知名学者共同倡议发起，其中包括香港中文大学及美国密歇根大学杜祖贻教授、北京师范大学顾明远教授、北京大学汪永铨教授、华东师范大学瞿葆奎教授、东北师范大学黄启昌教授以及香港中文大学刘述先教授等。他们发起这项计划，是针对目前在教育及社会科学研究中机械套用西方理论和脱离教育实践的现状，谋求学术研究的改革。目前，已有北京大学、北京师范大学、东北师范大学、中国人民大学、清华大学、华东师范大学、上海交通大学医学院、广州大学教育学院、中央民族大学、中央广播电视大学、华侨大学、华中科技大学同济医学院等12所院校参与了该项计划。本刊开辟专栏对论文奖计划的相关活动及研究成果作连续介绍。有关该论文奖计划的详细资讯，请查阅http：／／www．compe．cn的相应专栏。

《网络教育的资源整合研究：基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》基于网络的高中数学教学模式理论与实践

互联网的兴起和发展，正引发基础教育领域一场前所未有的深刻革命。传统的以教师讲授为主的高中数学课堂教学模式正面临着彻底的变革。课题组构建了以学生为主体、以教师为主导的基于网络的高中数学教学模式，以CAI课件为主轴的程序化演播式，以自主学习为核心的自主探究式，以学习共同体为载体的网上协作式，以实验教学为主要手段的虚拟情境式，以科学探究为主要方式的研究性学习式，以培养合情推理能力为目标的冒险活动方式。

国际视野下高中阶段教育理论与实践探索——《国际后期中等教育比较研究》述评

从世界范围看，比较教育学还是教育学科体系中一门新兴的分支学科。从1817年法国教育家马克·安托万·朱利安（Marc-Antoine Jullien．1775～1848）出版《比较教育的研究计划与初步意见》（Esquisse et vues préliminaires d’un ouvrage sur I＇éducation comparée）算起，比较教育学至今不过190年的历史。我国虽然从20世纪初既开始进行比较教育学研究．但是此后的比较教育学发展史很不平坦，真正的比较教育学研究始于20世纪70年代末，即中国共产党十一届三中全会以后。

面向基础教育改革的高师音乐理论课教学研究(下)

另外,艺术与科学的关系问题也要求音乐教育改变观念.面向基础音乐教育改革的高师音乐教育,首先要明确"面向基础音乐教育"的内涵是基础音乐教育的普及化.音乐是一门艺术而非科学,科学是量化了的、只能用于理性的分析与反思,是外在于人而产生且与人的个性发展相左的.而艺术则不同,从某种意义上讲艺术是可以定性的但不能定量,它更多地表现为实际感知的主观性特征,这是艺术与科学的根本性区别.艺术的方方面面没必要走上科学化的道路,科学化了的艺术是僵化的艺术,它是艺术的另类.艺术是内化于人的心灵的一种情感,艺术交流是一种情感交流,艺术教育是一种情感教育,这是实施艺术教育的前提基础.

关注基础教育改革中重大问题的理论与实践

天津市在2008到2012年间全面完成了义务教育学校现代化标准建设工程，2013年又开始了新一轮的提升工程。这项以均衡为核心的涵盖城乡每一所学校的现代化标准建设工程，改变了义务教育阶段每一所学校的面貌。选用哪些指标来评价县域内义务教育均衡发展的状况？用什么方法来对义务教育的均衡发展情况进行监测？天津市教科院基础教育研究所对此进行了研究。

我国基础教育课程改革理论基础研究述评

基础教育课程改革正在不断进行,而对于这次"课程改革的理论基础是什么"这一问题却始终没有明确的答案,这一问题也受到了教育学术界的高度重视,并且已有很多学者对这一问题进行多次讨论。然而,我们应该看到课程改革理论基础研究中的暴露的问题,这些问题可以体现在缺乏对我国传统的课程改革理论资源充分的思考、方法论体系有待统一以及没有关注课程改革实践中具体问题。因此,要重视课改理论基础研究的问题,以便促进我国课改理论基础研究顺利开展。

基础教育可持续发展的理论与实践

可持续发展的理论与实践是当今社会各个领域应当充分关注的问题.中国特色的社会主义道路,必须以可持续发展的思想为指导,社会经济的持续发展,需要教育科技为其提供充足的智力支援,而教育自身的可持续发展,除了争取社会经济综合实力的支持外,还应当探求和把握教育发展的自身规律.在现有条件下,基础教育可持续发展的实践方向是:(1)加快“普九”及其素质化进程;(2)发展职业教育,促进城乡一体化建设;(3)优化社区教育环境,完善社会教育体系.实现这一目标的根本措施有两条:一是严格依法治教,二是坚持民主办学,在此基础上逐步形成教育内部的良性循环机制.

审慎推进慕课在基础教育阶段的应用

慕课，即“大规模开放式在线课程”（MOOC），正以不可撼动的力量影响着高等教育，同时也引起了基础教育界的广泛关注。然而在现阶段，对基础教育如何与之接轨这一问题，无论是理论研究还是实践研究都还有大量的工作要做。本期“视点”刊登与之相关的几篇论文，希望能对这一问题的研究提供一些有益的参考。

综合文科教育专业人才培养和课程体系的理论研究与教学实践

为适应基础教育改革,开办了综合文科教育专业,在思想政治教育、历史教育和地理教育三个专业进行“主辅修制”改革的基础上,探讨以素质教育为核心,由传统分科教育为主向现代综合教育转变,由专业学科知识为中心向知识整合为中心转变。兼顾初中综合改革发展需要和传统分科教学的现实,培养的学生既能胜任初中综合课程《公民》、《社会》或《人文教育》等的教学,又能适应政治、历史和思想品德等分科课程的教学,还能适应乡镇经济、文化和社会发展需要的新型复合型师资。本文坚持理论研究与实践探索相结合的原则,确定了符合教育规律和实际的综合文科教育专业全新的培养目标和规格,建立了人才培养新模式,构建了全新的教育内容和课程体系。

课改怎么改——制约和影响基础教育阶段体育课程改革因素

从2001年我国进行新一轮基础教育阶段课程改革以来，到现在近十年了，这十年是从国外全面引进新的教育理论和教育理念的十年，也是我国体育教学思想和体育教学改革实践呈现百花齐放的十年，更是体育课程教学发生较大变化的十年，这十年为我国体育课程教学的改革和发展奠定了一定的基础。笔者认为，我们应该本着对国家、对民族负责的精神，对学生健康成长高度负责的历史使命感和紧迫感，努力探索符合国家教育方针和我国学校体育实际的体育课程理论与实践。

谁是基础教育理论研究的主体？

在基础教育领域，一直存在教育理论和实践脱节的问题，虽然有关方面为改变这种现状也作出过种种努力，但因为没从根源上来思考和解决问题，收效不彰。只有努力实现理论研究者和实践者的高度统一，即让广大教师成为基础教育理论研究的主体，才能解决根本问题。

对基础教育阶段线上线下融合式语文教学的思考

从当前语文教学的发展方向来看,线上线下融合教学乃大势所趋。种种迹象已表明,以互联网和人工智能为依托的线上教学正深刻地参与并改变着教学形态,影响着人彳ii对教与学的认识。尤其是近两年来,疫情影响下的"停课不停学",使线上教学全面进入我国教育领域,倒逼广大教师和教育研究者正视并深入探究线上教学的新命题。而从教育的最终目的看,线上教学具有激发学生学习潜能、促进学生全面发展的优势,其与线下课堂教学的有机融合,是实现学生自主学习能力培养的最佳途径。但线上教学普及以来出现的种种问题也表明,在当前情况下,"上下融合"并非一件易事。它对教师与学生两方面都提出了相应的高要求。

雷沛鸿的国民基础教育理论与实践（一）

雷沛鸿的国民基础教育理论与实践（一）韦善美［编者按］雷沛鸿先生是广西籍的中国近代教育家．《雷沛鸿教育思想研究》（韦善美、程刚著）即将由辽宁教育出版社出版。“雷沛鸿教育思想研究”是“中国近代教育家系列研究”（中国教育科学“八五”规划国家教委重点课题）的...

跨学科研究 跨学段翱翔——北京市基础教育阶段不断推进人才培养模式创新

自2008年开始,北京市实施“基础教育阶段创新人才培养项目”。“翱翔计划”采取中学与大学、科研院所联合培养方式,实现跨学校、跨学段、跨部门、跨区域协同培养。围绕“人才培养方式创新”中心,以“落实立德树人和培育核心素养”两个根本,锻造了900余位骨干教师、700余位专家、200余位志愿者三支队伍,建设了培养基地、课程基地、实践基地、生源基地、雏鹰基地五类基地,凝聚高等院校、科研院所、科普场馆与博物馆、企业、教育系统重点实验室和社会团体六类资源,进行了翱翔学员培养、雏鹰建言行动、雏鹰爱心行动、“小创客”培育、青少年模拟政协、“科学探秘”奥林匹克和初中开放科学实践活动七项探索。

新时期中国高等教育研究机构转型发展的理论与实践——评《中国高等教育研究机构的组织转型研究》

近年来,随着我国高等教育由大众化进入普及化阶段,高校拥有了更多的办学自主权,但除少数成立了教育学院、拥有高等教育学或相关专业博士学位授予点的高等教育研究机构以外,大部分高等教育研究机构的组织形式与运作方式都难以满足国家教育改革发展和高校科学决策的需要,普遍面临着生存危机。在这样的背景下,研究高等教育研究机构如何通过组织转型,重新找到生存和发展的空间,成为高等教育研究领域中一个亟待解决的现实问题。