乡村振兴战略下农村基础教育阶段德育环境探析

良好的德育环境,影响着德育工作的有效性和青少年正确思想品德的形成与发展。自乡村振兴战略实施以来,农村基础教育阶段的德育环境得到一定程度的改善,德育环境优化对乡村振兴的重要意义也愈加凸显。针对广大农村地区现存的教育功利化、外部不良文化带来的冲击和教育设施载体方面存在的问题进行分析,并提出相应优化路径,以期助力乡村基础教育阶段德育工作的开展。

《美国基础教育阶段环境教育指导方针》简介

本文主要从环境教育课程的核心原理、各年级标准的目标及相应的教学内容等几 个方面简要介绍了美国基础教育阶段环境教育的指导方针。

面向基础教育阶段的教学资源推荐系统

针对传统推荐方法应用于教学场景存在数据稀疏、缺乏对课程内容和教师上下文环境分析的问题,设计了一种面向基础教育阶段的网络教学资源推荐系统。该系统由数据层、离线层和在线层组成:1)数据层基于马尔可夫链和向量空间模型构建课程模型和资源模型,综合教师个人注册信息和课程模型的节点构建教师模型;2)离线层使用词频-逆向文件频率(TF-IDF)算法提取课程和资源的内容特征,初始化并优化数据层的课程模型和资源模型,进一步应用关联规则挖掘和相似度量方法,计算任意两资源或课程与资源之间的关系,并结合课程模型推理教师模型,产生用于推荐的中间结果;3)在线层采用加权混合的方式产生推荐资源列表。该系统现已应用于某教育资源共享平台中,可实现对其中60万条资源的个性化推荐。

基础教育阶段地理知识的衔接——以大气环境为例

在现行的科教版小学科学教材中,对于大气环境的学习主要是集中在四年级下册的第一章《天气》中.主要介绍了如何描述天气、常见的天气现象以及怎样描述风向和风速、云的观测和分类等.

基础教育应重视生态环境教育

党的十八大把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业总体布局,提出建设美丽中国的宏伟目标。基础教育阶段是学生认识世界并塑造人生观和价值观的关键时期,在基础教育课堂展开生态环境教育,培养学生的生态观念,对于生态环境的改善有着重要意义。

基础教育阶段推行数字化学习的策略研究

美同教育技术首席执行总裁论坛（简称ET-CEO论坛）在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，提出了数字化学习的观念，并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。

如何在基础教育阶段开展绿色教育

作为正在接受学校教育的学生,尤其是基础教育阶段受到必需的绿色教育已成为现代教育的必然。所以,因时而变,因材施教,注意渗透,争取显效实绩,已经成为教育工作者义不容辞的责任。

新疆：基础教育阶段数字资源建设基本形成体系

从新疆维吾尔自治区日前发布的2016年度基础教育信息化发展状况白皮书了解到，新疆中小学校园网络应用环境比较薄弱，解决好校园网络“最后一米”的问题，成为追在眉睫的重要工作。统计显示，教师使用信息技术教学各环节的比例，课堂教学占比最高，达到80．2％，其他教学活动使用信息技术的比例明显偏低，信息技术与各学科的全面融合还需大力推进。

《基础教育参考》2009年下半年专题策划

教育生态观是教育研究的一个新视角。教育生态涉及的问题很广，教育生态环境、教育生态结构、教育生态功能等等，都是教育生态学研究的范畴。高中阶段教育在整个教育生态系统中是非常重要的一环，研究高中阶段教育生态问题，探索适合高中阶段教育改革与发展的教育生态环境、结构与功能，对促进基础教育的健康发展，促进学校与学生的健康发展有着重要的现实意义和历史意义。

新形势下义务教育阶段环境教育探析

中小学环境教育是整个环境教育的基础工程,中小学环境教育成效直接影响着整个社会的教育水平。本文通过分析当前中小学环境教育存在的困难和问题,给出了相应的意见和建议。环境教育工作要重视以义务教育阶段学生为对象的基础教育,从小培养学生热爱自然、保护环境的意识和责任感,提高未来人才的综合素质,让社会可持续发展。中小学环境教育是整个环境宣传教育工作的基础,通过中小学环境教育进而构建家庭、学校和社会"三位一体"的环境教育体系,形成全民教育的良好格局。

中学地理教师实施环境教育的现状调查及思考——以长春市为例

地理学科是基础教育阶段渗透环境教育的优势学科，而地理教师作为地理学科教学的具体操作者，其对环境教育的认识及具体的实施情况是制约环境教育效果的重要因素，由此，对中学地理教师实施环境教育的情况进行调查，以期促进地理学科渗透环境教育的有效开展。

义务教育阶段教师流动的几点思考

教师是学校质量的保证．是农村基础教育发展的关键。我国义务教育的不均衡，地区和地区之间，学校与学校之间以及城乡之间存在很大的差距。农村是我国基础教育薄弱的区域。农村教师待遇低，工作环境艰苦：农村教师定期进修、学习的机会少；农村大批教师退休。需要有新鲜血液来补充．但是一些偏远的学校和教学点很难招到高质量的教师。即使村小招到了教师，也很难在那里扎根。在同一个县域内．不同的学校之间的教师素质也有很大差别。

小学阶段开展科技教育初探

多年来,科技教育一直是我国基础教育的＂盲点＂,社会和教育自身对小学科技教育的重要性认识不足,作为小学三大核心学科之一的科技教育,远没有像语言和数学教育那样得到足够重视。为此,我校在切实提高认识的基础上,加强组织领导,创设教育环境,开展丰富多彩的活动,科技教育取得实效。

高校绿色学校环境教育的探索与思考

在高校绿色学校环境教育建设中,应首先对校园资源和环境进行评估,建立生态校园环境资讯系统,分级推进校园的保水、节能改造,用绿色高校连接环境教育,共同迈向永续发展道路。近年来,我国绿色学校发展迅速,但主要着眼于基础教育阶段,存在着形式单一、人才短缺、资源不足的瓶颈,高等学校也常常被排除在这一体系之外。而在绿色高校的建设探索中,福建省率先做出了一些有益的示范,但与发达国家和地区相比仍存在较大差距。用国际视角重新审视这一课题.

全员参与 齐抓共管——记山东济南高新区孙村中学环境教育工作

山东济南高新区孙村中学,始终贯彻落实《全国环境宣传教育行动纲要（2011年～2015年）》的指示,加强基础教育阶段的环境教育,为推动环境教育在各中小学校的开展积极探索,努力实践并卓有成效。学校被评为＂济南市绿色学校＂。加强管理,组织环境教育工作学校以创建省级绿色学校为核心,积极探索环境教育的新方法,努力促使环境教育由单纯的知识传授向以树立环境意识为核心的素质教育转变。为了加强对环境教育的领导,成立了以校长为组长的绿色学校创建工作领导小组,教育处具体负责,各处室分工协作,教务处、年级组负责课内环境教育,以理、化、生、地学科为龙头,

教育内涵发展“卡”在哪儿

当前中小学推进素质教育仍显步履艰难：应试倾向依然过强，课业负担依然过重，升学压力依然过大。中小学教育质量评价和招生考试两项制度，牢牢束缚了人们改革的手脚。在我国义务教育全面普及、高中阶段教育基本普及的背景下，加快促进内涵发展、全面提升教育质量，成为基础教育发展面临的一个重大课题。尽管政府、社会、学校和家长无不发自内心地担忧，也无不真心实意地希望能有所改变，但每一项改革举措和规范政策的出台，却又总会遭遇来自各个层面的阻力。最近教育部拟定的《小学生减负十条规定（征求意见稿）》所引发的争议，就是一个例证。其中，既有社会大环境的问题，也有人们思想观念的问题，更有现行教育制度自身的问题。基础教育内涵发展的瓶颈在哪里？很显然，两项制度牢牢束缚了人们的手脚：一项是教育质量评价制度，一项是招生考试制度。如果这两项制度的改革不能深入推进，就不能有效转变政府的教育政绩观、学校的教育质量观和家长的成才观，基础教育的内涵发展便可能成为一句空话。当下的问题是——

以科学发展观为指导推动幼儿教育快速健康发展

幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是基础教育的基础,是整个教育事业的起始阶段.抓好幼儿的早期教育,就是为孩子的成功一生奠定了良好的素质基础.改革开放以来,广西社会经济和文化事业得到了长足的发展,人民群众的教育需求日益增长,社会发展和政策环境为幼教事业的发展创造了良好机遇和提供了有利的条件.面对新的形势、目标和任务,要抓住机遇,乘势而上,以科学发展观为指导加快我区幼儿教育工作的发展.

高中化学视角下的环保教育

二十一世纪是知识经济的时代,也是科技迅猛发展的时代,随着人类生产能力的日益提高,人与环境的冲突日益凸显。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期,在这个时期加强学生的环保教育,使可持续发展理念深入人心,具有十分重要的意义。化学是一门与环境密切相关的学科,在高中化学教育中渗透环保教育,是我国基础教育改革的需要,也是从根本上解决我国环境问题的需要。

芬兰积极推进早期教育语言教学工作

近日，芬兰国家教育委员会投入401．4万欧元，鼓励各地在儿童早期教育、学前教育和基础教育阶段大力推进语言教学，支持学校在早期教育或学前教育中引入不同的语种和语言教学方式，使语言教育成为学校整体文化的一部分，为学生创造更好的早期语言学习环境。