基于核心素养的初中语文深度阅读教学研究——以部编版语文八年级下册第五单元课文《壶口瀑布》为例

基于语文核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度开展深度阅读教学活动,有助于改善阅读教学中存在的浅显化、单一化等现象,突破学生的思维局限性。文章以部编版初中语文八年级下册第五单元的《壶口瀑布》为例,从教学目标、朗读课文、细读文本等角度出发,对深度阅读教学策略展开探究,以期让学生于深度阅读的过程中发展语文核心素养。

《壶口瀑布》意旨的“匠心”表达

梁衡的《壶口瀑布》意旨表达可谓匠心独运,主要表现在三个方面:构思上,“点与面”的自然融合;选材上,“主与次”的巧妙搭配;立意上,“情与理”的有序升腾.这使得《壶口瀑布》具有了气大、理深、境高、意浓、趣雅、味美的特质,让读者深受启迪,回味无穷.

《壶口瀑布》教学实录

一、了解学情,引出侧重点师:同学们有没有哪位同学到过黄河,领略过黄河胜景的?(生摇头。)师:我也没有去过。(生笑。)师:同学们一定要找机会去看看黄河,好不好?生(笑):好。

让文本与现实在课堂联姻——以《壶口瀑布》教学为例

针对学生容易读懂的课文,设置能够将文本与现实联系起来的探究学习活动,打破常规,有助于激发学生的学习兴趣,激活课堂,从而促进深度阅读,培养语用能力,达成阅读教学的隐性目标。

散文教学中的语言品读策略浅探——以《壶口瀑布》为例

从散文的本体特征看,＂人心的呢喃、智慧的警觉、语言的美感,这大约称得上是散文写作话语伦理。＂优秀的散文作家,能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉,能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验。

散文中的美学 课堂上的美育——以《壶口瀑布》教学设计为例

就散文而言,情感与审美是其主旋律。散文教学中,教师对于散文情感的把握和引领是比较重视的,也相对深入一些,而对于散文"审美"这一特质,在方法引领上却略显不足的。本文将以《壶口瀑布》一文课堂教学设计与实施为例,谈谈自己在引导学生去感受散文之"美"上的一点探索和实践,以抛砖引玉。

《壶口瀑布》的美学解读

《壶口瀑布》是新选入部编教材的一篇课文,该单元主题为“学习游记”。从美学的视野考虑,无论从美学情感、美学态度、文学特质还是美学表达方面来说,《壶口瀑布》都是一篇经典散文。从这个角度进行文本解读与教学,不仅可以使学生获得美的享受,更能习得一种学习课文的方法。

“六问”让学生的思维如瀑激荡——以《壶口瀑布》为例谈游记类文本教学的问题铺设

《壶口瀑布》属于游记类散文。针对该类文本,笔者除了抓住文体基本要素(游踪、所见、所感)进行教学,更意在揭示文字后面的深层内涵,通过不同角度问题的铺设和引发,组织学生开展思维训练活动,让游记类文本教学走向深入。

指向核心素养的深度阅读教学策略——以梁衡《壶口瀑布》为例

针对阅读教学中存在教师教得浅显、学生理解不深、语文核心素养培育落实不到位等现象,结合梁衡的《壶口瀑布》,以语言建构为基础,从目标定位、语言品味、思维拓展、审美鉴赏与文化传承等方面,探索深度阅读教学策略,促进学生语文核心素养形成与发展。

浅谈语文教学中游记类文章的教学方法--以《壶口瀑布》为例

《壶口瀑布》选自八下的游记单元,许多教师将其上成写作课、语言鉴赏课、甚至视频欣赏课,笔者却认为既是游记,就要上出游记的特色。于是突破传统的鉴赏模式,从一张普通的门票导入,带领学生领略作者的所至、所见、所感,并在“旅行”最后,将自身所感创作成一首小诗,附在壶口瀑布门票上。在一堂课中调动学生的鉴赏、朗读、写作能力,为游记教学做出新的尝试。

初中语文审美教育初探--以《壶口瀑布》为例

语文课程具有人文性,而美育寓于人文性之中。语文课程标准、统编版教材和学生身心发展对初中语文审美教育提出了新要求与新期待。以《壶口瀑布》为例,教师可以引导学生从整体上了解作品叙事美,从插图中领略形象美,从品析中体会语言美,从朗读中体悟情感美,实现课程资源的整合与运用,有效进行审美教育。

初中语文审美教育初探--以《壶口瀑布》为例

语文课程具有人文性,美育寓于人文性之中。语文课程标准、统编版教材、学生身心发展对初中语文审美教育提出了新要求与新期待。以《壶口瀑布》为例,教师可以引导学生从整体上了解作品叙事美、从插图中领略形象美、从品析中体会语言美、从朗读中体悟情感美,实现课程资源的整合与运用,有效进行审美教育。

“细”入佳境 “读”具匠心——以《壶口瀑布》为例谈语文教学如何进行文本细读

本文以《壶口瀑布》为例,探讨了初中语文教学中文本细读策略。笔者认为,教师应引导学生以读为凭,着眼细处,与文本进行多元对话,从而使学生在文本细读中渐入佳境,在文本“匠心”中滋养人生。

浅论阅读教学隐性目标的达成策略——以《壶口瀑布》的教学为例

《义务教育语文课程标准》(2011版)在阅读教学实施建议中指出“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,“要重视培养学生广泛的阅读兴趣”。个人以为,对文本的“理解、感悟、思考”“获得思想启迪”是相对易检测的教学目标;对文本的“体验”“受到情感熏陶”“享受审美乐趣”“阅读兴趣”是不易检测的教学目标。笔者把易检测的目标称为“显性目标”,不易检测的目标称为“隐性目标”。

信息技术与语文教学的整合应用探索——以《壶口瀑布》为例

本文结合课堂教学中运用信息技术的实践,从信息技术在中职语文中应用的特点、语文课堂的信息化教学案例分析、面临的问题与困惑等三个层面探索信息技术与语文教学的有效融合,旨在充分发挥信息技术的优势,提高课堂教学效率,推动学校信息化教学的发展。

从“这一篇”到“这一类”——《壶口瀑布》教学思考

《壶口瀑布》作为一篇典型的游记散文,游踪明确,文脉清晰,语言典雅,文章通过极具表现力的词语的反复出现以强化借物喻人的表达效果。据此,笔者在设计这节课的时候,要求学生围绕“关键词”通过圈画、归纳、整合的方式来完成梳理文脉、概括特点和感悟精神三个课堂任务。这样既让学生明确了游记散文的写作特点和阅读方法,又对简洁典雅的文学语言进行了扎实有效地咀嚼品析,实现了游记散文单元从“这一篇”到“这一类”的教学目标。

物我相契的精神之美——以《壶口瀑布》为例谈由“二元”关系析探主体情感

梁衡先生的《壶口瀑布》是新选入统编教材的篇目。这篇文章因其厚重超拔的美学意义被广泛探讨。在语文课堂教学视野中,该文一直被视为一篇游记来进行阅读鉴赏,作者的游踪、写景的角度和方法始终是教师关注的教学点。从文本的主客体对照关系中发现其独特的审美意蕴,是阅读教学的另一条蹊径。

《壶口瀑布》三层级文本解读及教学设计

《壶口瀑布》作为一篇游记散文,展现了壶口瀑布雄浑壮美的特点。研究者对《壶口瀑布》进行三层级文本解读及教学设计,引导学生了解游记散文的组成要素,学会游记类文章的阅读方法,体会作者的情感,把握作者的写景技巧,切实提升学生的语言运用能力和读写迁移能力。

《壶口瀑布》教学反思

课改已经持续二十多年,但总给人感觉课改是轰轰烈烈,课堂却波澜不惊!究其原因有二:一则是习惯性思维的顽固,二则是课改裹挟了太多的功利色彩。这就使得不少基层教师对课改产生了质疑。归结起来有这样几种典型看法:1.教无定法,任何教育方式都会出人才;2.中国传统的教育方式就是"灌输式",我们不能一概否认;3.民主式教育模式不适合中国国情。