《夏感》如何“感”——从结构入手解读《夏感》

《夏感》是人教版初中教材修订后调入的新课文。梁衡的散文以描写精当见长，更以思想深刻而著称。这类文章的教学，容易产生两个弊端：要么是只注重景物情感等外部内容，在语言的形式特点上多下工夫；要么是抛开山川风物等具体内容，直奔主题去追求其“理性的光辉”。具体到《夏感》这篇文章，要避免上述不足，把“形象”与“理性”有机结合起来．最好的方式是通过文章的结构来人手解读。

从整体感知到深入感悟——《夏感》的教学实录及教学反思

案例背景 《夏感》是当代散文家粱衡的散文名篇，是描写夏天的一篇写景抒情散文，入选人教版初中语文七年级上册。七年级学生初学散文，存在着很多阅读上的障碍。尤其是《夏感》这样的抒情哲理散文，更是让学生无从下手。对于这篇文章主旨的理解，教参的表述是：本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。笔者在备课时就预想到引导初一新生看懂这样的文章的确是一件非常困难的事情。可是，课总是要上的。于是，笔者硬着头皮，走进了课堂。

三问与三美——梁衡《夏感》文本细读

在语文教学中,教师对教材的理解需首先进行文本的细读,而在课堂教学中如何带领学生进入细读的环境中感悟文本,更需教师在细读时思考。以《夏感》为例,通过对关键词句的剖析,落实文本的文字美、角度美、情感美,让细读取得实效。

从词语内涵向文本智慧深入——我教学《夏感》的反思

好课是建立在读懂文本的基础上的。我在教学梁衡的《夏感》时,主要从词语内涵、篇章智慧和文本深层情感上引导学生在课文里反反复复地走上三四回。听课老师认为,这样教学梁衡的《夏感》,就不只是简单地总结夏天的总体特点、自然景物、异样色彩、热烈旋律以及由夏天生成的闷热不快。在教学中,我由词语读起,进而鉴赏设计篇章,最后引导学生深入品鉴作者的文化情思、文化智慧。一语文教学应该从词语内涵的理解开始。

初中语文导入设计的方法与技巧之探微——以课文《夏感》为例

教学导入环节往往是借助简短的时间来吸引学生，从而为有效性的课堂教学实施准备一个良好的开端。但是，如何做好初中语文的导入教学依然是一个常讲常新的话题。下面，笔者就以《夏感》这篇课文为例，来具体阐述几种具体的教学导入方法。

用理性揭示情感流动的过程——《夏感》到底“感”什么

在读了《夏感》好几遍以后，我感到了它的与众不同。作者关注的不仅仅是夏景，更是夏日里的人和他们从事的劳作。由此，有了教学切入的思路，决定把它作为例文来教，先从题目“夏感”的“感”入手解读，思考作者在课文中“感”到了什么。上课之初，学生的思维就被激活了，有说是对夏的“感受”的，有说是对夏热爱的“感情”的，有说是对夏的“感悟”的，有说是对夏的“感觉”的，也有说是被夏“感动”的。其实，作者对夏的“感受”、

有效活动 促进体味——《夏感》教学设计及反思

【教材分析】 梁衡曾作为中央报纸的记者，多年驻节在黄河流域，《夏感》是他与这片黄土地亲密接触之后的独特感受。作者从“承前启后，生命交替的旺季”的角度另辟蹊径，既为我们展示了黄土地之夏的独特魅力——明艳热烈的色彩、旺盛蓬勃的活力，

赏析《夏感》一文

夏给人们的感觉是毒日、高温，可是，梁衡同志却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，“大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”须知，这种赞美本身就很值得我们赞美。而他在这篇作品中所创造的清隽境界、丰厚含茹和高致的美，他的英华吐纳的娟秀语言，更令人由衷叹服。《夏感》确实够得上是当代散文中一篇难得的精品。

《夏感》的第一段词序要修改

苏教版语文教材中的《夏》，实为梁衡先生的散文《夏感》。每当教到这篇课文时，我都有一丝困惑。文章的思路是这样的：第一段讲“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”，总领全文：第二、三段写夏天是“热烈”的，特别是第二段中的“沸腾”一词，照应了首段的“热烈”；第四段写夏天使人感到“紧张”“急促”；第五段则表达对夏天的赞美。理清了思路，问题也就出来了：二、三、四段没有按次序对应首段的总领词语，即紧张、热烈、急促。这究竟是因为什么呢？笔者试图从多角度探讨其中的原因，但得出的答案总觉得有点牵强。对于这一问题，配套的《教学参考书》以及网络上的赏析文章都未涉及，所以多数教师在教学时也刻意回避。可是。总有细心的教师和学生会注意到这个不正常的对应，所以，我想问一下梁衡先生：请问，您第一段这样写是突出赞美农民吗？这样的排列顺序是由主到次吗？能不能将它改一下，变为“充满整个夏天的是一个热烈、紧张、急促的旋律”，以便让老师和学生更容易理解呢？

夏日风景成永忆--记《夏感》之创作

《夏感》(又名《夏》)发表于1984年,1985年5月入选北师大版初中语文第二册,其他还有人民教育、山东教育、世界知识、华语教学等出版社的各种教材选本,先后共使用了32年。这篇文章的入选大约是沾了题材的光,因为无论是文人写景还是学生作文都离不了春夏秋冬四季。但是你有没有发现,历史上的诗文写春秋的最多,冬季次之,而写夏的寥寥无几。

夏感

我长久地凝视这个村庄，我生长的天与地。这里是旖旎、繁华而又肃穆的，似乎决然地与城市的喧嚣和浮华对峙，以自己独立的意志生长在尘世的边缘。感觉着自己一下子渺小了许多，内心处于一种深刻的自省和敬畏之中。

夏感

刚送走料峭的春寒，就迎来了酷热难耐的夏。一迈进夏，冰激凌和雪糕就成为我们解暑又解馋的好东东，任由我们恣意地享受，而不必担心会被大人骂馋嘴。

夏感

带着炎热的气息和灼人的阳光，夏以最热情的姿态火辣辣地出场。昨日阴雨连绵，今日就阳光灿烂，让人似乎连眼也睁不开了。

给他一次机会,还你一个惊喜

作家冯骥才说：＂信赖,往往创造出美好的境界＂。在上《夏感》这一课时我有了深刻的体验。初一学生比较小,加上所任教班级总共32人,有21个是男生。刚接手就碰到了很多麻烦事,学生上课坐得不端正,走神,回答问题也都条理不清,最头疼的是作业问题,小男孩粗心大意,没耐性,一开头几乎天天有人不做作业,或者乱做,所以每天上课的第一件事我都是严词训斥,＂痛批＂他们的作业。

追寻课堂的主问题

引言与背景《夏感》是人教版七年级新人选的课文，本文描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。作者梁衡创作此文是在上个世纪的八十年代，正是一个改革开放，活力奔放的年代，一个充满希望而又充满活力的年代。而文章的教学并不单是传递过去时代的信息，更是为了与时俱进，渗透现今的时代意义。

反反复复更绝妙

学习目标：引导学生体会反复的艺术效果，并在写作中初步应用，实现读写整合。 学习内容：《夏感》（人教版七年级上册） 学习对象：七年级上学期 课堂呈现：师：（课件出示：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹,贮满希望之情; 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。）

走进夏季,抒写感受

阅读下面的文字．根据要求作文。夏天是一个特殊的季节。著名散文家梁衡在《夏感》这篇散文中说：夏天的旋律是紧张、热烈、急促的，

夏感

一直好奇1991年的那个夏天，到底是怎样热烈而又充满希望的所在？以至于多年后，母亲提及时，仍是满脸的笑意和温柔：那个夏天，柳条青得直耀眼哩!

夏感

小夏，我始终无法将你明朗如夏季阳光的笑容忘怀，它在每一个夏季悄然飘到我身后，故作淘气地拨开我心中最阳光的那个裂口，钻了进去。

夏感

在北方，冬天是一个漫长的季节，冷空气常常派它的得力干将———雪来侵扰我们，人只能敬畏它。春天好像不喜欢我们这里，总是急匆匆地来又急匆匆地去。