新课标背景下小学数学“教、学、评”一体化教学策略探究

随着教育改革的深入推进,小学数学教学正逐渐从传统的知识传授型向学生主体、教师引导的教育模式转变。本文主要探讨了小学数学“教、学、评”一体化教学策略。首先,本文分析了教、学、评一体化的目标与内涵。然后,提出了以评促教、以教助学、以学定评、以评促学的教学策略,并详细阐述了在教学实践中如何实施这些策略。通过精准化的教学目标、个性化的教学方案、多元化的评价方式和自我反思的学习机制,实现教学过程的动态、循环、相互促进,旨在促进学生全面发展,提升教学质量和效果。

初中语文“教-学-评一体化”实施策略探究

本文基于初中语文教学的实际情况分析了其面临的主要困境,并提出优化策略。当前初中语文教-学-评一体化实施中存在教师教学方式与评价脱节、学生学习积极性参与度不足以及评价方式单一等问题。造成这些问题的主要原因在于教学目标与评价标准不统一、课堂即时评价形式化以及教学反馈机制不完善。教师应该构建多元化的课堂评价体系创新课堂教学与评价融合方式建立教学反馈的动态调整机制。

多元智能视域下的小学信息技术教学实践

多元智能教与学的研究已成为当前我国教育课改研究的一个热点,各国教育理论界都在探索开发学生潜能的方法。借鉴世界先进的多元智能教育理论,通过信息化教育环境,让学生的视野更开阔,从而有效地开发学生的多元智能也已引起教育界的关注。本文针对在信息技术学科教学实践中如何更好地激发学生潜在的八种智能等问题提出相应的方法和策略。

现代多元智能理论在政治教学中的应用用

教师如何在平时的教学中实施多元智能教与学的策略．发展他们的各种智能呢？ 一、培养一双发现的眼睛 作为教师，其一言一行都有可能对学生的人生起着不可忽视的作用．努力培养自己的火眼金睛非常重要。要做到善于发现，这就要求教师不能仅仅局限于上好课，

多元智能理论在市场营销教学中的应用

探讨了美国当代著名教育家霍华德.加德纳的多元智能理论在市场营销教学中的作用和应用,指出教师必需深入地了解每一个学生的多元智能情况,才能运用多元智能理论改变传统的学生观和人才观,因材施教,以取得更好的教学效果。

多元智能理论在妇产科护理学教学中的运用

美国哈佛大学研究生院教授霍华·加德纳基于多年来对人类潜能的大量实验研究，针对传统智能一元论，提出了多元智能理论。他认为人的智能由7种智能要素组成：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。这7种智能对学生一生的发展是同等重要的。每名学生都有自己的智能强项。发现学生的智能所长，

高校师生“教”与“学”双向认可度提升策略与实践研究

基于多所高校的调查研究数据,开展了影响高校教师和学生相互认可度高低的因素研究,并对调研数据进行了重构分析,构建出认可度权重值α提升的驱动模型。通过该模型对比教师与学生认可度权重值α,可发现认可度方面的弱项及其影响因素,并由此提出弱项改善的实践途径和方法。基于重构后的数据结果,提出了有助于高校师生“教”与“学”双向认可度提升的6点策略:提升个人涵养;加强学生的情感教育;推进课程思政教育;融合信息技术;注重理论与实践相结合;更新教学模式。

产教融合驱动下的技工院校工学一体化人才培养模式创新

在社会迅猛发展的时代背景下,对复合型人才的需求逐渐增大,如何合理运用工学一体化人才培养方式提升学生技能、成为社会广泛研究的热点话题之一,在此期间,技工院校管理人员应革新思想,用辩证发展的眼光去看待问题,采用适当方式构建科学完整的人才培养机制,促进学生全面发展。基于此,笔者结合实际情况,首先简单说明了产教融合驱动下的技工院校工学一体化人才培养模式应用的重要性;其次介绍了技工院校工学一体化模式面临的挑战及原因;最后从不同角度分析了产教融合驱动下的技工院校工学一体化人才培养模式创新对策,希望能够给同行提供一定的参考价值。

新课程标准下的高中化学“教、学、评”一致性构建研究

在新课程标准背景下,高中化学教育当前面临着教学、学习和评价彼此不一致的难题。为应对这一挑战,本文将深入探讨如何在化学教学中有效协调教学、学习与评价的关系,力求通过构建三者的有机一致性,进一步提升教学效果并促进学生学科素养的发展高中化学教育面临着教学、学习和评价的一致性构建挑战。本文旨在探讨如何在高中化学教学中实现“教、学、评”的一致性,以提高教学效果和学生学科素养。首先,文章分析了研究一致性的必要性,包括完善教师教学设计、促进学生综合发展、提高学生学科素养以及优化课堂教学效果。其次,提出了具体的教学策略:明确目标导向,贯彻教学过程;立足学生需求,激发学生兴趣;重视化学实验,提高实践能力;强调学科整合,拓展化学知识;及时反馈评价,提供个性指导。通过这些策略的实施,可以实现教学、学习和评价的有效对接,推动高中化学教育的全面提升。

“教-学-评”一体化视角下小学英语单元整体教学策略研究

“单元整体教学”是《义务教育课程标准》对英语教学提出的新要求。为了改变传统小学英语教学中存在的问题,在此基础上提出在“教-学-评”一体化的教学理念。通过“教-学-评”三者有机融合的教学过程,统整并精心设计教学内容、教学目标、教学活动和教学评价,指导学生构建单元知识体系,培养学生的核心素养,从而有效将“教-学-评”一体化融入小学英语单元整体教学活动中。

小学高阶阅读策略的学与教——评《小学阅读策略的学与教》

在这个信息爆炸的时代,培养学生高效阅读、深度思考的能力显得尤为重要,而小学阶段正是培养这种能力的关键时期。笔者在开展江苏省中小学教学研究课题(2021)年度第(十四)期“小学生高阶阅读素养习得策略的实践研究”(项目编号:2021JY14-ZB68)过程中,深度阅读了《小学阅读策略的学与教》一书。该书深入探讨了小学高阶阅读策略的学与教,分析了如何在小学阶段培养学生更高层次的阅读能力。阅读不仅仅是获取信息的过程,更是一个构建知识、培养思辨能力的过程。

基于“教-学-评”一致性的小学语文教学策略探究

文章以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为指导思想,以促进小学语文教学回归教育本真为主要目的,探讨了在核心素养视域下,基于“教-学-评”一致性理念优化小学语文教学形式的策略,主要包含设定“教、评”一致目标、设计“教、学”相长活动以及规划“学、评”互促形式三个层面。文章旨在通过积极践行“教-学-评”一致性的高效教学理念,切实推动小学语文课程改革,助力学生语文学科核心素养发展。

初中语文写作“教-学-评”一体化的策略

为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性,提升学生的自主学习力,笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究:一是教师要基于学情,以学定教,明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据;二是结合当前写作现状,制定适合学生写作的学习支架,提高写作的实操性;三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动,以评促学,以评促教,提高写作的实效性。

基于“教-学-评一致性”的小学数学教学策略

“教-学-评一致性”教学重点强调教学活动需要兼顾教、学、评三个方面,通过充分融合教学、学习和评价活动达成深度教学,以此来大幅提升教学的有效性。文章立足于“教-学-评一致性”理念,借助生活化教学方式,了解“教-学-评一致性”的内涵,从教学目标、过程、计划以及评价体系等四个角度分析在小学数学课堂中融合“教-学-评一致性”的策略,以期在大幅度提升小学数学教学效率的同时,助推学生核心素养的培养。

大历史观视域下教、学、评一体化策略研究——以“中国古代政治制度的形成与发展”为例

大历史观教学要求教师基于《课标》细化教学目标,创设历史情境,引导学生对纷繁复杂的历史教学内容进行梳理和重构,涵养学生的历史学科核心素养。为了推动历史课堂提质增效,教师需要在大历史观教学中贯彻教、学、评一体化理念,促进学生全面发展。

“教-学-评”一致性理念下的小学数学教学策略探究

“教-学-评”一致性要求教学目标明确且与评价标准紧密相连,这对教师的专业素养和课程设计能力提出了较高要求.面对学生学习过程的动态性与评价标准的预设性之间的矛盾,教师需要具备敏锐的观察力和灵活的评价策略.基于此,本文详细阐述了在“教-学-评”一致性理念指导下,如何精准设定教学目标与评价工具,灵活应对学生学习过程的动态性,并通过有效反馈与教学策略调整,促进“教-学-评”一致性的实现.

“教学做合一”在小学数学教学中的实践策略

“教学做合一”是我国著名思想家陶行知先生提出的教育观点,与《义务教育数学课程标准(2022年版)》中倡导的自主思考、合作交流、动手实践等学习方式相契合。在小学数学教学中践行“教学做合一”理念,教师应创新授课模式,根据课程内容引入生活元素,设计多元化体验活动,激发学生探究热情之余为他们提供在实践中学习的机会,有效加强其对数学知识的理解与运用,发挥“教学做合一”理念对提高课堂有效性的积极作用。

“优教优学”视角下农村初中劳动教育的创新策略

在新时代素质教育的大背景下,国家提倡“五育并举”,要求学生德、智、体、美、劳全面发展。然而受传统应试教育的影响,很多教育者认为只需要对学生进行“智育”,导致劳动教育在一定程度上存在欠缺。尤其是当下的农村初中教育,很多家长与教师认为劳动教育无用,导致学生无法全面发展,使“五育并举”的效果甚微。因此,农村初中应加强劳动教育,并且在“优教优学”视角下,推动教育与实践的相结合,创新劳动教育策略,培养创新型的优质人才。

以评促教 以评促学——高校英语教学评价体系的构建策略探究

阐述高校英语教学评价体系的现状。分析构建高校英语教学评价体系的理论基础。提出构建高校英语教学评价体系的策略,即完善评价量表——形成性评价和终结性评价相结合;构建智慧评价平台——线上和线下评价相结合;关注学生个性化发展——多维度、多层级评价相结合。