美国拨款实施《多渠道培养教师计划》

调查表明,在美国,有些课程领域,如数学、科学、外语、作为第二语言的英语、阅读和特殊教育等,急需新教师的加盟。随着学生入学人数的不断增加和目前一些教师离开教学职业,这一问题将会更加严重。为此,美国提出了一个《转向教学职业计划》(Transition to Teach-ing program),也叫《多渠道培养教师计划》

卓越教师培养计划视域下我国体育教师职业发展研究

在卓越教师培养计划背景下,积极推进我国体育教师职业发展,不仅为体育教师专业成长及发展提供了必要条件,同时也有助于充分提升体育教学质量,推动我国体育教育事业繁荣。文章深入分析了卓越教师培养计划背景下我国体育教师职业发展过程中存在的体育教师职业发展标准不清晰、缺乏完善的体育教师培养运行机制、体育教师职业发展后勤保障不足、体育教师职业发展评价体系不健全等问题,并从制定完善的卓越体育教师培养标准、建设良性的卓越体育教师培养运行机制、做好卓越体育教师培养的后勤保障工作、构建科学化的卓越体育教师评价体系这四个方面提出了具体的策略。

谋开放新篇 育强国优师--《教育部关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》解读

2023年7月教育部制定了国家优秀中小学教师培养计划(以下简称“国优计划”),旨在以“双一流”建设高校为依托,选拔培养专业成绩优秀且乐教适教的理工类学科人才,从而为基础教育事业培养和输送高质量的优秀教师。“国优计划”的出台,一方面是对教师教育历史政策实践,即推动教师教育向高质量发展模式转变,以及健全以开放、协同、联动为主要特点的现代教师教育体系的继承与延续;另一方面是为推动新时代教育强国、科技强国、人才强国建设和契合基础教育发展新形势所制定的创新发展路径,即构建多主体联动,贯通本研、职前职后一体化培养模式,实现“优秀人才”向“优秀教师”转化,切实解决教师队伍建设中存在的学科结构不均衡、培养层次不高等方面的问题,从源头上强化拔尖创新人才的培养。为此,对“国优计划”的政策实施路径提出以下建议:促进政策主体的外部行动协同与内部治理优化;规范研制人才选拔标准与培养方案;建立和健全面向政策实施的专业评估与跟踪监测机制;建立与政策相配套的培训与试点经验交流机制。

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养的内在逻辑与实践路径

“优师计划”背景下乡村职前教师本土化培养既是乡村卓越师资队伍建设的重要补充机制,也是助力乡村教育高质量发展和赋能乡村优质均衡公共教育服务体系构建的应有之义。“为农”的教育理念、“亲农”的培养要求、“归农”的课程体系、“融农”的培养旨归构成其内在逻辑基础。教育理念场域性、培养要求公共性、课程体系在地性和价值旨归乡土性是其内在本质特征。以此为基础,通过回归乡土生活世界、重构地方知识体系、认同乡村教育价值,以确立地方性教育理念促使“贤才下得去”;嵌入社会公共属性、厚植乡土教育情怀、提振乡村育人水平,以坚守公共性培养要求确保“优才留得住”;彰显在地教育属性、激活文化自觉意识、重塑乡村教育自信,以构建在地性课程体系奠基“英才教得好”;参与乡村社会治理、夯实文化回应能力、践履时代公共精神,遵循乡土性价值旨归实现“现才有发展”。

“双高计划”视域下高职青年教师协同培养研究

职业教育高质量发展和“双高计划”高质量建设的关键在教师。目前,高职院校青年教师专业成长尚存在教学能力不足、发展路径不清晰、岗位实践缺乏、协同培养不足等现象,教师成长体系构建较为缓慢。安徽省域高职院校教师培养协同组织以省域院校协同为手段,以教学能力大赛为抓手,联合开发教师高质量发展标准,联合探索青年教师成长路径,形成了“省域协同”“赛育协同”教师协同培养的区域特色,并为“双高计划”建设中高职青年教师协同培养提供独特示范。

美国职前教师本土化培养研究——基于南卡罗来纳州“教师学员计划”的实践经验

教师是学生课堂学习的重要影响者,经验丰富的教师会对学生的学习产生积极的影响。为应对教师短缺和多样化问题,南卡罗来纳州实施了“教师学员计划”。该计划通过向当地学业优异的高中生提供接触教育教学等方面的机会,从而使学生对教师和教学行业产生兴趣,进而吸引他们成为未来教师的一员。该计划以多方机构提供全方位的保障、重视中学与大学间的合作、强调课程理论与实践的结合、重视职前教师的本土化和多样化为实施策略,有效地缓解了南卡罗来纳州教师短缺的问题,提高了学生对教师职业的兴趣,促进了教师队伍的多样化建设等。其主要经验体现在采取多元激励措施、建立多方合作伙伴关系、创造早期课堂实践机会、提供高质量教师指导、强调教师本土化培养等方面。

论高质量乡村教师职前培养的在地化转向

“强师计划”背景下,乡村教师职前培养在地化转向是赋能教师教育现代化和助力乡村教育高质量发展的应有之义。其时代价值包括:以育己价值充盈乡村教师生命在场生活世界、以化人价值引领乡村儿童重构成长精神世界、以厚乡价值浸润乡土文化融入乡村公共世界、以铸根价值营构乡村培根铸魂人文情感世界。当前,“贤才难招”起于教育理念“城市化”、“优才难留”困于培养要求“同质化”、“英才难优”源于课程体系“离农化”、“现才难育”陷于价值旨归“工具化”构成了乡村教师职前培养在地化转向的制约因素。基于此,确立“为了乡村社会”教育理念是“贤才下得去”的关键力,聚焦“基于地方属性”培养要求是“优才留得住”的核心力,构建“嵌入乡土底蕴”课程体系是“英才教得好”的内驱力,回应“服务社会实践”价值旨归是“现才有发展”的支持力,以此实现高质量乡村教师职前培养在地化转向。

“国优计划”研究生培养的困境与预防

认为当前我国高水平综合性大学开展教师教育的体制机制尚不完善,落实“国优计划”面临系列挑战,如综合性大学参与教师教育内源性动力不足、教师教育基础薄弱、组织运行机制不健全、培养模式有待创新、“乐教适教”优质生源甄选困难等。提出高水平综合性大学应转变价值观念,承担基础教育高水平师资培养的重要使命;调整教育学院定位,组建精良的教师教育师资队伍;建立协同组织机制,充分发挥“国优计划”各参与主体作用;创新培养模式,助力“国优计划”实现科学家型教师的培养目标;建立全过程质量保障体系,促使毕业生乐教、适教、胜教。

高水平综合大学参与中小学教师培养的挑战与方略

高水平综合大学参与教师培养是建设教育强国的必然要求。面向新时代新要求,如何平衡教师教育中的“师范性”与“专业性”,弥补教师培养中理想与现实的落差,“国优计划”为高水平综合大学切实参与中小学教师培养指明了方向。高水平综合大学可以加强与师范院校的合作,为乐教适教的非教育类学生提供系统的教师教育课程。依托覆盖面广的专业设置以及素质较高的生源基础,结合能够调动丰富社会资源的能力与平台,以及进一步优化提升的研究生层次人才选拔机制,高水平综合大学参与教师教育可以有效提升有从教意愿的非师范生的知识能力水平和教育教学素养,丰富我国中小学教师队伍人才储备,进一步营造尊师重教的良好社会风气。

卓越乡村教师培养:“优师计划”的推进策略研究

“优师计划”是促进中西部欠发达地区基础教育提质增量的重要举措,是公费师范生项目的延伸和升级。在乡村振兴战略背景下,“优师计划”具有保障教育公平与质量的公益性、缓解地区教师供给不足现状的精准性、多元协同育人促进优师专业发展的科学性、聚焦个体层面上自我实现的导向性等优势。“优师计划”在推行过程中,应当注意潜在“优师”人员的选择;丰富实习经验以提高“优师”培养质量;提供稳定的任教环境;长期有效的监督来保障计划有效实施。

新时代中小学名师名校长培养计划(2022—2025)名校长培养纪实

新时代中小学名师名校长培养计划(2022—2025)(简称“双名计划”),是基础教育领域国家层面的中小学教师校长人才培养计划,旨在培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟教学模式、能够引领基础教育改革发展的名师名校长,培养为学、为事、为人示范的新时代“大先生”。

新时代中小学名师名校长培养计划(2022—2025)名校长培养纪实

新时代中小学名师名校长培养计划(2022—2025)(简称“双名计划”),是基础教育领域国家层面的中小学教师、校长人才培养计划,旨在培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟教学模式、能够引领基础教育改革发展的名师名校长,培养为学、为事、为人示范的新时代“大先生”。

新时代中小学名师名校长培养计划(2022-2025)名校长培养纪实

新时代中小学名师名校长培养计划(2022-2025)(简称“双名计划”),是基础教育领域国家层面的中小学教师、校长人才培养计划,旨在培养造就一批具有鲜明教育理念和成熟教学模式、能够引领基础教育改革发展的名师名校长,培养为学、为事、为人示范的新时代“大先生”。

“优师计划”背景下高质量乡村教师培养的逻辑向度与实践路径

在教育事业整体发展规划框架之下,乡村教师队伍形成了更加完善的政策体系。《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》的出台体现了师资队伍服务乡村教育事业上更加凸显精准施策的同时也指向教育高质量发展。教育的高质量发展必然要求教师教育的高质量发展,那么厘清高质量乡村教师的内涵及其特征,探讨背后所蕴藏的时代逻辑、现实逻辑和内在逻辑,即时代政策发展的呼吁、乡村教师队伍所存在的问题和对理论本身的回应,这具有重要意义。文章在此基础上,提出高质量乡村教师培养应培在乡土、育在学校、效在机制等实践路径。

优师计划背景下乡村教师韧性的职前培养研究

《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》的提出为加强乡村教师队伍建设提供了新的方案,对于提高乡村教师队伍整体素质、提升乡村教师留任率具有重要意义。乡村教师韧性既是乡村教师的重要品质与关键能力,也是积极调试自身适应周边环境的过程与结果,能够促进工作适应,形成角色认同;缓解工作压力,提升职业幸福感;保持工作热情,维持专业发展活力。乡村教师韧性受到多方面的影响,个体素质是乡村教师韧性的生成器,专业能力是乡村教师韧性的衡量尺,社会背景是乡村教师韧性的培养皿。从职前教育阶段探究乡村教师韧性的培养方案,一是要优化课程体系,提高优师生专业能力;二是要改革实习模式,培养优师生乡土情怀;三是要创新培养方式,增强优师生综合素质。

“卓越教师培养计划”背景下师范生小学数学教学能力培养策略

当前,地方高师院校对师范生小学数学教学能力的培养存在重理论、轻实践、途径单一和实效性不强等问题。可通过更新教学理念、加强师资队伍建设、打造多元教学方式以及健全教育实习合作培养机制和综合评价机制来提升师范生的小学数学教学能力。

“陇原之光”人才培养计划教师学员培养成效研究

“陇原之光”人才培养计划是甘肃省为加强基层人才培养工作,由省委组织部组织实施的人才培养计划。自2015年实施以来,至2020年底,已完成五批人才培养。学员主要来自职业技术教育、农牧业、医疗卫生等专业领域。本研究通过对第一批至第五批教师学员开展问卷调查、个别访谈,深入了解学员研修状况、满意度、培养成效,以期政策不断完善、持续实施,更好地为全省改革发展提供人才保障和智力支持。

“陇原之光”人才培养计划实施情况研究—以兰州理工大学第四批教师学员为例

为了实施人才强省战略,更好地为全省改革发展提供人才保障和智力支持,甘肃省委组织部实施了“陇原之光”人才培养计划。兰州理工大学作为培养单位之一,高度重视此项工作,持续加强服务保障,努力提升人才培养质量。本文在走访调研相关学员、教师的基础上,以兰州理工大学第四批教师学员为例,对“陇原之光”人才培养计划实施情况进行分析。

卓越工程师计划背景下青年教师工程素质的培养

本文在讨论影响教师工程素质培养的各种因素基础上,结合北京工业大学开展"卓越工程师教育培养计划"的实践,从制度建设、校内外工程实践平台建设、产学研合作等方面开展青年教师工程素质培养的探讨。研究表明,教师工程素质是卓越工程师教育培养计划可持续推进的一个关键因素,高校应通过深化产学研合作以及采取相应的配套激励措施来加强青年教师工程素质培养。